行为主义学习理论对大学英语学习的影响

李良玉

（赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州 341000）

行为主义学习理论对大学英语学习的影响

李良玉

（赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州 341000）

在新时代背景下，笔者再论行为主义学习理论，深入挖掘其与大学英语学习的逻辑联系，旨在论证：该理论在英语学习实践中仍发挥着基础性甚至指导性的作用，其地位不可忽视.

行为主义；大学英语；二语习得

1 引言

20世纪50年代，行为主义学习理论盛行至顶峰而遭到其他学者的猛烈批判，似乎已是穷途末路了.随后，认知主义，建构主义，人本主义等理论蜂拥而上，遮蔽了行为主义的光芒.然而，仔细考察当前的语言学习诸现象，笔者发现，行为主义非但没有消失，仍然发挥着它应用的作用，甚至又开始作为各种论文的选题.因此，笔者试图反思这一现象，并再论行为主义的具体应用.

2 理论背景

2.1 行为主义基本原理

受机械唯物论和实证主义的影响,巴甫洛夫通过狗的唾液分泌实验得出经典条件反射定律；华生提出习惯说，即一切心理活动都是外部行为养成习惯的结果；桑代克利用饿猫实验提出试误–联结学习理论.行为主义者将学习看成“由经验或实践在行为上产生相对恒定的变化”.[1]斯金纳认为操作性行为不是由已知刺激引起，而是有机体自身发出的行为，这些行为是自发的，即有机体先做出适当的反应，然后可能得到强化，一般称为“正向强化”.[2]

由此，笔者对行为主义基本原理做如下总结.第一，以学习者的外显行为即反应作为唯一的研究对象，追求研究的客观性和可操作性.第二，习得行为的关键在于联结和强化.例如，受到夸奖的儿童不断地学习发音“ma ma”,“ba ba”; 中学生迷恋电子游戏.第三，环境在教育中的重要作用.人类的行为都是在特定环境下做出的选择性适应，既适应环境，又要适应教育的要求，行为习得才最终保留下来.

2.2 行为主义学习模式

斯金纳在研究语言机制时提出，“语言也是一种行为”.[3]二战期间诞生的军情法随后被引入到教学领域，更名为视听法，它以听说领先，读写跟上.其中，强化记忆旨在掌握基本短语和句型；句型操练“相对更具灵活性，以替换练习为主”；[4]模拟会话旨在检验所记短语和句型的深度及广度.不少学者对此提出质疑，模拟毕竟不同于真实场景，但即使受到如此的批评，视听法的影响依然抹杀不去.

在教育界公认的程序教学也是基于斯金纳的强化理论而设计.其步骤如下：第一，学生积极反应.程序学习的教材一般以问题形式出现，学生必须主动积极地应对才能进入下一环节.第二，教师及时反馈.当学生做出反应后，教师要根据学生的反应做出正面的或改进的意见.第三，小步骤教学.对于优秀生，小步骤教学能使他们有充足的时间资源巩固以前所学内容，因为前后的环节是紧紧相连的；对于后进生，小步骤教学有助于增强自信心.第四，可测量.这要求教师对每一环节的任务做出精细的区分，选择清晰可见，逻辑性强的知识点作为学习任务，剔除主观抽象的内容.

我们认为，行为主义学习模式可以概括为模仿——强化——重复——保持.模仿是语言学习的第一步，只有先接触正确而恰当的语料，学习者才可能形成正确的反应.教师的奖励，家长的肯定都会让学生感到满意，而最有效的语言强化策略是在真实交际中体现的.一旦交际顺利且自然，他们很有可能继续按照这种方式与别人交流；假如交际受阻，学习者会重新选择表达方式.

3 大学英语学习与行为主义的关系

考察此关系需要回答以下几个问题：第一，英语本族语儿童的语言习得顺序怎样？第二，成人与儿童的第二语言（英语）习得顺序怎样？第三，行为主义学习模式在学前教育中的地位如何？

我们以英语语法语素为例.Brown(1973a)对三名英语儿童的若干语素习得进行了纵向研究.Brown的结论是，各个儿童习得这些语法语素的次序是相似的：现在进行时→复数→单数系词→冠词→不规则过去时→第三人称单数.

Bailey,Dulay(1974)等人通过长期观察与分组实验对不同语言背景的儿童习得英语进行了考察.结果发现，尽管他们语言背景不同，在习得语素时遵循同一个顺序，而且，成人第二语言的语素习得与儿童也大致相似：现在进行时→单数系词→复数→冠词→不规则过去时→第三人称单数→所有格.

有人对此结论提出质疑，认为这些习得顺序也许与它们在日常生活中的出现频率有很大关系.但我们认为，日常交际也应该作为儿童与成人习得语言（不论一语或二语）的重要参考语境，众所周知的语误分析正是基于此种理由才在语言学中占据一席之地的.况且，提出质疑者迄今为止并没有通过实验来验证他们的“质疑”，因而没有科学的证据.而且，笔者在近期所做的大学生英语听写错误的分析报告中，也指出：在二语习得的某一特定阶段，不同学习者所犯错误有着一定的规律性，正好可以佐证Brown，Bailey等人的实验结论.

针对第三个问题，伯雷特和英格曼设计了学前儿童语言训练模式，集中体现了行为主义学习理论对该模式的重要影响.该模式要求儿童积极投入学习，教师必须统筹整个教育过程，创造适宜的语言环境.该模式还有一个优势，它认为从内部语言到外部语言实际上也是一个思维的过程，通过语言训练必能促进学前儿童思维的发展.我们通过上文对英语语法语素的习得顺序做出分析后发现：中国大学生英语学习与英语本族语儿童的习得顺序有着一致性，说明一个成人的二语水平无论怎样高，都应该把自己看作一个英语儿童.事实上，一个五岁的英语本族语者在语音，词汇，语法诸方面都远远超过了一个中国的大学生甚至研究生（仅考虑英语语言本身），虽然我们都清楚这仅仅是由于缺乏自然英语习得环境的缘故.

4 行为主义学习理论的具体应用

首先，语言学习环境在行为主义中占据着首要的地位.教师和学生都要积极寻找典范性的准确的语言素材，这一途径尤其适合于大学生阅读及口语训练.当下有些教材内容已经过时，观点也无法适应发展中的中国国情，这样的语料显然不符合语言环境的要求.另外，这些语料要因人而异，且要循序渐进，这样正向强化的作用才明显，学生才可能主动地，顺利地使用这些素材.

其次，模仿应该被看作语言学习的基础和重要阶段，这不仅仅是因为语言具有约定俗成的社会属性，更是语言学习者将天生的语言潜能转化成习惯性现实交际的中介.Stem也曾说过，“语言学习主要是模仿.”[7]在发音及口语训练时，模仿的作用最突出，效果最明显.

再次，行为主义也关注内在动机在语言学习中的作用.倘若只是机械性地模仿与重复训练，任何人都不可能习得一门语言.写作训练正是检验一个学生创造性地运用语料的最佳平台（在外教资源急缺的情况下）.当学生主动积极地写作时，他所感受到的语言与思维能力的双重进步会促使他自觉加强练习，直至写作技能达到熟练化和自动化.

5 结语

行为主义学习理论作为教育心理学领域的流派之一，理应接受其他学派的挑战.例如，乔姆斯基认为行为主义的言语行为理论只是一个未经测试的假设，因而不具可信性.胡壮麟先生说“这一点不符合对科学研究的要求”.[8]同时，我们仔细考察行为主义学习的基本原理后可以清晰地发现其与英语教学的天然联系.因此，我们可以公正地下结论：行为主义学习理论因其客观性，简易性，可操作性强的优势，至少可以在语言习得领域发挥一技之长.

〔1〕Huitt,W.&Hummel,J.(2006).An overview of the behavioral perspective.Educational Psychology Interactive.Valdosta,GA:Valdosta State University.

〔2〕Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Longman,Inc,2000.

〔3〕Skinner,B.Verbal Behavior[M].AppletonCenturyCrofts,1957.

〔4〕Morley,J.ESL Theory and The Fries Legacy[J].JALT Journal,1984,6(2).

〔5〕Brown,R(1973a).A First Language:The Early Stages.Cambridge,MA:Harvard University Press.

〔6〕Bailey,N.(1974).Is there a natural sequence in adultsecond language acquisition? Language learning,24,235-243.

〔7〕Stern,H.Perspectiveson Second Language Teaching [M].Toronto:Ontario Institute for Studies in Education,1970.

〔8〕胡壮麟.行为主义学习理论为何批而不到[J].英语教师，2008（4）.

H319

A

1673-260X（2012）01-0178-02