本科学历小学体育教育专业教师技能的培养研究

蒋代新，杨金云，祝 娅

（湖南第一师范学院 体育系，湖南 长沙 410205）

本科学历小学体育教育专业教师技能的培养研究

蒋代新，杨金云，祝 娅

（湖南第一师范学院 体育系，湖南 长沙 410205）

本文从了解教师技能的定义出发，分析教师技能培养的启发阶段、掌握阶段、综合阶段和深化阶段，促进本科学历小学体育教育专业教师技能的培养，促进本科学历小学体育专业人才的培养.

教师技能；本科学历；小学体育教育

1 前言

随着社会经济、科技文化的迅速发展及国民素质的不断提高,我国师范教育传统培养体系与模式已受到冲击,高等师范教育面向21世纪,培养适应现代社会与教育发展需要的高学历、高素质的基础教育师资,特别是培养本科学历的小学教育师资,已成为我国师范教育改革与发展的必然趋势.

2 教师技能

1987年,Shulman认为教师技能是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学，是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的教学”,即教师在面对特定的主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学方面的知识.教学技能是体育专业培养的主要内容，高等师范院校须多方面探索和拓宽新的途径来培养教师的教学技能.

3 本科学历教师技能的培养

教师技能培养模式包括四个阶段.第一阶段是教学技能的启发阶段，该阶段通过通识教育体现高等师范教育的共性，体现公共基础技能训练和一般教学技能的基础模块，体现教师专业素养的基本生成，探索新的知识整合,避免课程之间教学内容不必要重复和人为割裂,同时以小学体育教学实践为主线组织教学,保持教学的连续性,使学生一入校就能接触与小学体育教学实践密切相关的基本知识.基础模块以理论课程为主，教育理论和教育实践课程同时进行，掌握教师从事教学工作应具备的最基本的技术知识和技能;充分利用班级的活动,加强“三字一话”、英语、计算机多媒体技能的培养；开设教师礼仪教育课,就教师形象,教态进行规范教育,做到既为人师,又为人表；利用课前5分钟,每次课一名学生对全班说或讲,提高学生的教学水平;举行演讲比赛、朗诵比赛等活动,提高学生的普通话水平；每周安排一次教育见习，参加小学教研活动、担任班主任助理、组织课外活动、开家长会等，通过广泛的接触学生，了解学校，体验教师生活，来增加师范生对教师工作的认识，培养师范生对教师工作的情感，最重要的是形成师范生自己的教育理念.

第二阶段是教学技能的掌握阶段.该阶段通过学科专业教育体现体育专业个性，体现体育教育学科专业基本技能的应用模块，强调体育学科知识的纵向和横向联系，达到体育教师基本教学技能的生成.教学中以训练为核心，使学生初步形成体育课教学过程中的备课技能、导人技能、教学语言技能、教态变化技能、组织教学技能、保护帮助技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术在内的微观系统技能模式；通过课堂模拟实践、专项体育社团和课外体育实践等方式进行体育教师技能方面的训练，加强学生专项技能的培养，发展学生专项教学训练技能，提高学生包括教学时间、内容、正确示范动作、合理示范方向、口令、手势、讲解等技术项目教学活动的组织策划以及方法、手段的运用，让学生进一步体验教学技能,进行技术动作的内化；采用训练与比赛相结合的教育方式，帮助学生掌握规范的运动技术，提高学生讲解、演示、评价运动技术的能力，在集中培训中培养学生初步掌握动作技术和方法，在分散自练中促使学生改进提高运动技术；组织班级教学技能竞赛活动，为学生教学技能的巩固和提高搭建平台，给学生技能提高提供展示机会；采取经常性的实践教学和集中性的实地见习的教学方式进行，做到课内与课外相结合,课内侧重指导,课外侧重训练,训练与指导中充分发挥学生“实践共同体”与高年级学生“小教练”作用,开展互教互学活动；训练与考核相结合,主要体现在以考促练，做到前有指导,后有考核,中有学生之间的互教互学，强化教师技能常规训练.

第三阶段是教学技能的综合构建.该阶段通过实践教育体现小学体育教育的特性，培养小学体育专业基本技能组成拓展模块，体现本科学历学生教学技能的加强和提高.经过教学技能的模拟训练、综合训练,从校内课堂模拟转向小学课堂的实际操作,即从班级或小组的课堂训练转向短时间段的小学课堂教育试实习.这个阶段重在使学生通过技能运用理解各种教学技能的实践意义,提高课程认识、课程设计、试讲、专业实践等方面的培养，使学生在体育教学、组织竞赛、社会体育指导等方面的综合能力得到提高,形成科学的教育理念,掌握扎实的教育技能、技巧,将理论与实际结合,知识与技能结合,培养初步的体育教学工作能力和学校其他工作的能力，培养学生掌握组织比赛和进行裁判工作的能力教学艺术及班级管理学、心理健康教育、教师技术行为学等组成的技能模块，以小组教学为主，现场教学为辅，有时采用个别教学形式的拓展层次.在训练掌握技能的同时,还要加强学生特长培养，在技能与特长训练中渗透科技观念、教育研究方法、现代教育技术、教育前沿问题讲座等组成的拓宽视野模块教育，通过学科专业知识的学习和课外知识的积累，努力建立合理的技能知识结构，引导学生将学科理论知识和实践应用衔接起来，通过师范生之间的教学演练的形式进行，通过彼此的教学演习，发现其他同学一些独特的教学处理方式以及自己的薄弱环节，然后通过去小学进行短时间的教育实习，迫使学生思考如何进行一堂成功的教学，使用何种教学方法，如何进行新课导入等一系列问题，通过解决教育实践中的各种问题促使师范生形成自己的行为方式；还可以通过小学优秀教师的观摩课，让师范生在实践中体会每一个教学决策的原因和意义，体会中小学课堂的多变性和灵活性，以及教师巧妙的应对策略和方法，发现在课堂上闪烁的教师实践智慧之光.

第四阶段是教师技能教育的深化阶段.该阶段通过实践教育与实践体验达到巩固和强化教师专业技能的升华模块.使学生教师职业技能得以全面提高，树立起优良的专业品质，能适应新课程标准下的中小学教学与管理工作.通过“教育实习”使自己在教学工作实习、班主任工作实习、教育调查与研究等方面得到全面锻炼，进一步加强公共基础教学技能、一般教学技能、体育专业学科教学技能的培养，使师范生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力.教育实习形式可以有顶岗实习，代理班主任等实际岗位的实习.将集中式的、短时期的教育实习拓展、延长为分散式的、长期的、全程式的形式，加强学生和中小学教育实际的紧密联系，更好地满足师范生掌握实践知识与实践技能的需要.让师范生能切实地在教学实践岗位上长时间的锻炼，形成他们自己独特的教育教学实践模式和教学风格，累教学实践智慧.

总之，有目的、有计划、系统的训练和培养教师技能,使学生的体育教学方法与技能、科学研究能力实现浑然一体,内化为学生的职业素养与专业能力，教学中为学生提供多元化的见习和实习方式,有效地融合和强化学习、研究和实践三个环节，形成高水平的教师职业技能，促进本科学历体育教师的培养.

〔1〕杨冰，彭国雄，等.体育教育专业教师技能培养模式探析[J].成都：成都体育学院学报，2008，（8）：78～80.

〔2〕孟宪乐.师生双向专业化发展：全程教育实习模式研究[J].课程.教材.教法，2003，（4）：65-70.

G807

A

1673-260X（2012）01-099-02

湖南省体育局课题（KT11-025）；湖南第一师范学院院级课题（XYS09Z03）；湖南省教育厅课题（10C0536）.