植物类课程实践教学改革初探

郑 玲，唐 琳

（洛阳师范学院 生命科学系，河南 洛阳 471022）

植物类课程实践教学改革初探

郑 玲，唐 琳

（洛阳师范学院 生命科学系，河南 洛阳 471022）

针对植物类课程实践教学中存在的一些主要问题，结合近年来实际教学的经验,提出通过教学内容、教学方法、野外实习、实践考核体系的改革，对学生实施全方位的培养，达到培养具有扎实基础、富于思考、勇于创新的人才目标.

植物类；实践教学；改革

植物类课程包括植物学、植物生物学、植物生理学、植物生态学、植物组织解剖学等多门课程，为高等院校生物专业的基础课程体系.该课程体系的教学以课堂讲授为主，结合实验教学、野外实习、毕业论文等多种形式的实践教学.实践教学作为非常重要的教学环节，相对于理论教学更具直观性、实践性、综合性与创新性,在加强学生的素质教育、培养应用型人才、提高创新能力等方面都有着重要的、不可替代的作用.

目前大部分高等院校植物类课程的实践教学存在着诸多弊端.包括（1）实践教学的内容不能适应创新人才培养需要.传统的实践教学内容陈旧、缺乏创新.实验教学多为简单的验证性实验，野外实习内容单调，两者皆缺乏思考性和启发性，调动不起学生主动学习的积极性.而应用型人才的培养，要求突出学生创新思维和创造力的培养.（2）实践教学手段落后.传统的教辅用具如挂图模型等显示的是模式化的结构，与实际显微镜下看的实物微观结构脱节，不利于教师的示教和讲解.（3）野外实习形式单调,仅为野外考察、制作简单的标本等，限制了对学生创新能力的培养.（4）实践教学成绩的考核卷面理论考试为主，忽视实践技能考察，未能对一名学生的总体学习效果作出全面的、客观的正确评价.

因此植物类课程在实践教学中要提高学生的实践能力、动手操作技能，就必须把理论教学与实践教学紧密结合起来，以培养合格的应用型高素质人才为教学目标，不断更新观念，从教学内容、教学方法、野外实习、实践考核体系等各个环节对植物学实践教学进行探索性的改革，这将有利于学生综合素质的提高和创新型人才的培养.

主要内容包括：

1 改革实践教学内容，构建培养学生动手能力的实践教学体系

1.1 重组和优化实验教学内容

在实验教学过程中，可将有关实验内容做了相应的调整和补充，对实验项目加以优化整合，即一方面将原来的实验项目根据教学计划和教学大纲要求适当删减、整合，并将实验内容分成必做、选做和自主实验三类.学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择，另一方面.根据需要增加实验内容.引导学生开展研究性学习和创新性实验，促进学生创新思维的开发和对知识的综合应用的实际操作能力的提高.

1.2 多渠道开展植物类实践教学活动，启发学生的创新思维

首先可以开展一系列小型科研活动，如各类经济植物资源的调查、校园植物种类调查等，或者吸收学生参与教师的科研课题及独立申报科研课题.

其次结合教学内容积极开展第二课堂活动.例如，组织野外采集、标本制作等活动，使学生通过实地采集考察，深化课堂所学知识，并在实践中加以强化，促进对各类植物形态结构、品种鉴定等多方面的学习.此外，要抓住社会实践的契机.引导学生走入社会、进入企业，开展产学研合作教育，促进学生利用所学理论知识，解决生产实际中的问题，真正做到学以致用.这样通过多种实践方式锻炼学生创新思维能力.

2 更新实践教学方法，加强学生的素质教育

2.1 改革实践教学方法

如建立新的实验课堂教学模式，改变学生被动学习的状况，实施启发式和探索式的教学.教师鼓励学生质疑、释疑、对比、思考,这样不仅提高了教学效果,而且培养了学生的动脑、动手、探究问题的能力，有利于创新能力的培养.

2.2 运用利学生于创新能力培养的实践教学手段

首先要积极开发制作实验多媒体课件，并运用到实验教学中.同时要对其他教学媒体如数码生物显微镜，数字视频展台、模型、图片、板书等进行合理应用.其次通过成立课外活动小组、向学生开放实验室吸纳学生参加教学科研活动，这样既能够弥补课堂实验教学的不足，提高实践教学质量、又为学生自主学习、个性发展、培养创新能力提供充裕的时间和空间.

3 野外实习教学改革

3.1 加强野外实习基地建设

除了原有野外实习基地外,在学校校园内及校园附近寻找一些理想的野外实习场所，适宜让学生进行短期的野外实习训练或开展小型的资源调查.另外，高等院校应该野外实习基地的建设上加大投入，选择那些生态环境资源较完备的保护区作为综合野外实习基地，这对生物科学专业学生的专业知识学习具有重要的作用.在野外实习中,要培养学生植物类课程的基本研究方法，引导学生主动探索研究自然界，扩大和丰富学生植物知识，提高学生科学研究的素质，并应用所学知识完成实际的调查研究任务，以进一步拓展学生的创新能力.

3.2 改革野外实习的教学形式

将以教师为主的教学方式改变为以学生为主体的野外实习模式.实习中采用基于过程的学习为主，将该过程划分为认知实习阶段和研究探索阶段，注重学生自主学习能力的培养，而教师以引导为主.[1]

学生根据要求分为的若干个实习小组，以小组为单位,分别确定植物野外实习的任务,包括采集、鉴定和制作植物的标本的方法；学习野外群落的调查及观察，分析植物与环境的关系，在教师的指导下学习野外植物群落的调查方法，；与动物学知识结合，通过样方调查，学习生物多样性的调查和分析方法；各小组通过实习前文献查阅和实习地的考察，由小组讨论确定实习小专题的题目和初步设想,与指导教师讨论确定之后，独立设计试验方案，进行专题研究.[2]

将野外实习与学生论文设计结合起来.教师可以在实习中通过引导学生自主观察、实践、提出问题，启发学生自己提出科研课题并制定研究计划.有时可以直接由导师立题，学生根据教师的课题自己去观察、思考、统计数据并分析确定毕业论文研究方向.也可以在导师的指导下查阅相关资料，写出项目申请报告书和实施计划，并进行相关科学观察和试验，开展科技创新，写出相关的科研毕业论文.[3]

3.3 注重培养学生的环保意识和团队意识

在实习过程中，为了听清老师讲解，学生总是争先恐后地簇拥着老师，随意踩踏植被的现象非常普遍；同时，标本制作也使学生无节制地大量剪、挖标本，对实习地植物资源和生态环境造成很大的破坏.所以，野外实习中应该注意重视学生的人文教育和环保意识的提高.教师有必要向学生宣传这方面的知识和理念，并把学生在实习中的相关表现加入到最终的考核成绩中去.

4 建立有利于培养学生创新能力的实践考核体系

考核是学生学习的指挥棒，采取何种考核方式决定了实践教学的成败.在植物类课程考核体系中，要改变传统的考核方式，就必须全面地对学生的学习成果进行评价.采取理论考核和实践考核5：5的方式来决定学生的总成绩.基础性实践占实践考核的40%，拓展性实践占20%，野外实习占40%.

基础性实践主要指实验课程.实验课实行平时考核和期末考核相结合的考试制度，主要依据实验结果、实验技能、实验报告及考勤等四方面综合评价.[4]

拓展性实践主要指学生自主参加的科研活动、产学研合作项目及教师指导的某些科研题目等.拓展实践教学对培养高素质人才的作用也是显而易见的.学生在查阅资料、理解和分析资料、设计试验、试验结果分析、归纳总结、发现问题和解决问题的能力、科技论文的写作能力和语言表达方式等方面都有了显著提高.其成绩考核主要包括科研研究报告和教师评分.

对野外实习成绩的评定上，改变以往单纯以识别植物为标准的考核方法.对学生观察分析能力也进行考核.对实习成绩由实习表现(包括环保意识、合作精神等)、标本质量、植物识别考试成绩、检索能力和实习报告等组成.[5]

在植物类课程实践教学改革对教师的业务水平和学生的专业素质提出了更高的要求.由于教学内容和教学方法发生了很大的变化，在实践教学过程中会出现很多新的问题，这就要求教师能够积极扩充自己的专业实践知识，更新自己的教学手段，这样才能给学生以更好的实践教学指导.相应的，要达到好的实践教学效果，学生的科学素养和专业素质也很重要，这就要求学生在实践教学前能够积累相关的专业知识，掌握相关的专业技能，为实践教学的顺利实施打下良好的基础.

〔1〕李连芳.植物生物学野外实习的优化与学生能力培养初探[C].教育教学改革实践与探索.北京：中国农业大学出版社，2007.160—162.

〔2〕邵小明.《植物生物学》实践教学体系的建设研究[J].安徽农业科学，2008，36(33)：14765—14766.

〔3〕王云,齐恒，等.构建科学的植物学实践教学体系,培养大学生的科技创新能力 [J].中国校外教育2001，2(3)：48—51.

〔4〕李孙文，赵昶灵，刘勇.农业院校植物学实验教学改革的思考与实践[J].云南农业大学学报，2008，2(4):33—36.

〔5〕朱丹，姜述君，杜广明，韩文革，孙跃春.新形势下植物学野外实习教学改革的探讨 [J].实验室科学,2011,4(2):160—163.

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1673-260X（2012）06-0233-02