论高校体育教学与体育人文精神的重构

刘 芳

（蚌埠医学院，安徽 蚌埠 233000）

论高校体育教学与体育人文精神的重构

刘 芳

（蚌埠医学院，安徽 蚌埠 233000）

体育人文精神是体育文化的重要范畴，与当代大学生的健康发展关系密切.综观我国高校目前的体育教学中体育人文精神的现状，可以发现我国体育教育中人文精神的缺失受到科学技术、落后的教育理念以及体育工具理念的影响.因此，首先必须将人作为体育教学的核心，将教学目标进行重新设定，改善原有教学方法，以实现教育效果最佳化为根本目标，调整原有教材与教学内容，实现教育力量的综合利用，实现学生的个体性发展与全面健康发展.这样才能在我国高校体育教学中实现体育人文精神的重构，保证我国大学生的综合素质的提高，实现我国由体育大国向体育强国的跨越式发展.

高效体育教学；人文精神；重构

体育人文精神是体育文化中文化精神的综合反映，其作为体育文化的内核，也具有时代性的特点，受到时代文化的影响.体育人文精神的核心是人，以人为出发点，促进人追求身体健康、生活健康，主张对人的健康与生存进行关怀，强调人性的释放.体育人文精神是人的尊严、人格的间接反映，是体现人格欢乐意境的、与感官欢乐已经相反的一种追求.当然，体育人文精神也注重人的肉体健康，其认为参与主体的身体健康也是至关重要的.体育人文精神在当代集中表现为以人为主的观念，即体育文化以人为所有的价值源泉，以对人性的完善和人身的健康为直接目标，以提高人的生活质量为最高目标.体育人文精神的这一核心行特点，要求体育教学回归本质，排斥体育教学的异化，使对生命的关怀上升到其最高的价值阶层上来.

1 目前我国高校体育教学中体育人文精神的现状

目前我国高校体育教学中体育人文精神极度缺失，不仅表现在体育教学的目标过于单一，体育教学的内容应试化，体育教学方法上也存在很多问题.我国目前高校体育教育很大程度上背离了体育教育的本质，即促进人的健康、提升人的生活质量，而走向运动技术的歧途，抛弃了“人”这一主体.

1.1 体育教学目标的单一性

目前，我国高校体育教学的目标是单一的.一方面，在体育教学中对增强体质这一目标的过分强调，仅仅关注对技能进行掌握，却大大忽略了对学生的情感与能力方面的培养.另一方面，当前的体育教学对自己的定位不够准确，学校体育教育过分注重自己的社会属性，以统一的要求来衡量学生发展，为学生设定统一的目标，不仅限制了学生追求不同的目标，还会影响其人生方向与人生观的确立，对于学生的个体性的发展起到了严重的阻碍作用.

1.2 体育教学的内容应试化

我国体育教学与文化教学存在着相同的问题，即内容应试化.体育教学不是以提高学生的身体素质、培养学生健康生活的意识为主旨，反而仅仅强调竞技项目，忽略了学生的心理需求，使得学生的生理需求与心理需求在体育教学中出现分歧，进而使得体育运动失去其本应实现的促进身心健康发展的目标.

1.3 体育教学方法上存在问题

我国高校的体育教学方法存在很多问题.首先，体育教学将体育训练、体育技能的获得放在首位，强调学生对统一设定的技术的掌握，片面强调动作的准确到位、整齐划一，严重忽视了学生自我主观能动性的发挥，使学生的学习热情大大削减.其次，体育教学的评价仅仅统一规定的标准，不仅对不同的个体身体素质缺乏相应考虑，忽视学生的身体能力以及进步的幅度，使体育教学成为机械化的机体训练.

2 我国体育教育中人文精神缺失的原因

我国体育教育中人文精神的缺失一方面受到现代科学技术的冲击，另一方面也受到落后的教育理念以及体育工具理念的影响，导致我国体育教学忽视对人这一主体的关怀，片面追求达标、竞赛.

2.1 现代科学技术的冲击

科学技术的高速发展不仅已经发展成为经济发展中至关重要的因素，也对人类生活的方方面面起着重要的影响.人类社会生活越来越依靠科学技术，这一情况使得人们对科学技术产生了盲目崇拜的心里.人类的这一盲目崇拜会影响人类活动的价值选择.科学是确定的、一维的、忽视差异的，只承认经验和逻辑，忽略对人在其中的主观能动性的发挥.也因此，体育教学活动也演变成为忽略人文精神的纯粹的训练活动.

2.2 落后的教育理念

传统的教育观念认为，学校教育应当以其社会属性为根本特征，强调学校教学的社会服务功能.这种教育理念认为教育的主要目的就是为了保存与传承，以培养学生成为适合社会需求的人才为根本目标.在这种教育观念的影响下，教育就是封闭的、刻板的传输与接收活动，教师是输出者，学生是接收者，教学成为重复与记忆循环的体系，大大忽视了对学生主观能动性的发挥，忽略了学生人性的完善.体育教学中就表现为学生的感觉、情感被束之高阁，学生的人文精神的确失也就在所难免.

2.3 体育工具理论

长期体育实践活动中，人们逐渐意识到体育的根本价值就在于其能够提高人体素质，促进人的身心健康的发展.这种体育教育观发展到近代就脱离了其原有的目的，演化为纯粹的教育活动.另一方面，随着体育竞赛在全世界的普及与发展，一些传统的竞技项目逐渐成为学校的体育科目，加之奥林匹克竞技体育的推广，近代体育教育又演化成为一种片面注重竞技的活动.这两种体育教育理念都只是将体育作为一种生物学手段，为了实现某种社会政治目的，与体育教学的本质目的截然不同.这种观念直接导致我国高校体育教育目标过于单一，体育教学的内容出现应试化，体育教学方法存在很多问题.

3 实现我国高校体育教学中实现体育人文精神重构的途径

为了在我国高校体育教学中实现体育人文精神的重构，保证我国大学生的综合素质的提高，实现我国由体育大国向体育强国的跨越式发展，首先必须将人作为体育教学的核心，将教学目标进行重新设定，改善原有教学方法与手段，以实现教育效果最佳化为根本目标，调整原有教材与教学内容，实现教育力量的综合利用，实现学生的个体性发展与全面健康发展.

3.1 将人作为体育教学的核心

观念的问题是必须要首先进行解决的.体育教学要想实现体育人文精神的重构，就必须转变传统的教育观念，将人作为体育教学的核心，注重体育教学中对人的关怀.教育的目的就在于对人进行武装，其主体只能是人，教育必须使人能适应时代的发展，使人具备独立生存的能力与仁爱的心智.体育教育工作者必须转变传统的教育观念，以促进学生人格养成为根本目的与最终追求，以教育的思考与实践使体育教育充满人性的光辉.体育教育工作者在教学活动中，要严格遵循以人为本的理念，使学生的主体地位得以体现，保证学生能够自主运用理性，促进其情感与意志的自由健康发展.综上所述，体育教育工作者要以促进学生全面自由发展为指导观念，这样才能实现体育教学与体育人文精神的重构.

3.2 将教学目标进行重新设定

在正确的观念的指导下，准确的进行目标的定位也是不可获取的.体育教学要想实现体育人文精神的重构，就必须重新设定教学目标.一方面，体育教学要摆脱传统增强体质的教学目标的束缚，而把学生个体性人格的完善与社会品质作为体育教学的根本目标.体育教学要树立全方位的健康理论，即身体健康、心理健康、行为健康，使学生具备健全的生理机能，健康的精神情感，完备的社会实践能力.另一方面，体育教学在制定教学目标时还应当以学生之间机体的差异性为起点，使体育教学目标具有全体性的特点，设定符合每个学生个体性的目标，实现教学目标与学生个体特点的最大化的统一.只有重新设定体育教学目标，才能实现体育教学与体育人文精神的重构.

3.3 改善原有教学方法与手段

有了正确的理念指导与目标导向，就必须考虑具体方法的运用.体育教学要想实现体育人文精神的重构，就必须改善传统的教学方法，使原有的注入与接收的教学方法转变为学生主动学习、教师辅助教学的模式.现代学习理论强调学习者在学习过程中的主动性，只有学生由知识的被动接受者转变为主动探索者，主动进行知识的搜集、加工与消化，才能使学习的效果达到最佳.教师只要起到辅助教学的作用就可以了.因此，体育教育工作者要调整自己的定位，将较之定位为服务者、辅助人员，使学生认知到其在学习活动中的主体性地位，并帮助其实现其发挥主体性作用.教师可以引导、启发学生积极参与体育教学实践活动，注重其创新精神的培养，实现教学民主、平等化，这样才能使学生成为自主学习的主体，实现体育人文精神的重构.

3.4 调整原有教材与教学内容

在上述观念、目标、方法的相应调整下，教学内容也需要进行改革.体育教育工作者首先需要对原有的体育教材进行内容上的调整，使学生对教材的认可度、接受度得到提升.体育学习本是源于生活、用于生活的，当体育教学演化成为应试教育的一员时，体育教育就失去了其原有的价值追求，不仅没能促进学生身心发展，反而给学生增加了负担.其次，体育工作者在调整教学内容时，还要注意将体育教学与现实生活联系起来，选择既符合学生兴趣发展，又适应其终身发展目标的教学内容，这样才能实现体育教育与体育人文精神的重构.

3.5 实现教育力量的综合利用

最后，体育教育与体育人文精神的重构还需要整合所有的教育力量，即集合学校、家庭、社会的力量来促进学生体育人文精神的培养.综合利用多种教育力量，不仅可以对学生的体育教育与身心康进行全方位的培养，还能促进学生教育主体角色的转变，实现学生人格与尊严的养成，使学生意识到其是社会主体、学习主体，实现学生的全面自由发展，实现体育教育与体育人文精神的重构.

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1673-260X（2012）06-0088-02