农村小学生心理健康问题的 “校本”探究——以广西A县X小学为例

李小红，刘艳欢

（1.广西大学 教育学院，广西 南宁 530004；2.武鸣县太平镇庆乐小学，广西 武鸣 530004）

□心理学研究

农村小学生心理健康问题的 “校本”探究
——以广西A县X小学为例

李小红1，刘艳欢2

（1.广西大学 教育学院，广西 南宁 530004；2.武鸣县太平镇庆乐小学，广西 武鸣 530004）

小学生的心理健康状况一直是心理学重点研究的领域。因学校管理失当、教师教学管理方法失范，学生学校同伴社会支持缺失等因素，导致广西A县X小学学生心理健康水平欠佳。教育主管部门及学校管理方法 “得位”，教师教育方法得当，小学生自我心理调节方法得当，是提高小学生心理健康的 “校本”策略。

小学生；心理健康； “校本”探究

由于处在身体和心理上从幼稚逐渐趋向成熟的过渡期，小学生极易受周围环境的影响。世界卫生组织专家委员会强调：“与人生命的其他时期相比，儿童时期的心理健康与周围环境有着更为直接的关系。在人的一生中占据重要位置的学校，在其心理健康的形成和发展中起着示范作用。”随着现代社会的信息增多，生活节奏加快，学习压力增大，小学生也随之产生了各种心理困惑与矛盾，出现各种心理健康问题[1]。近年来，大量研究和调查表明，心理问题的 “低龄化”趋势明显[2]。但由于诸多原因，我国一些偏远农村小学生心理健康教育并未得到应有的重视。

广西A县X小学就是这样一所学校，该校有在校生345人。即使在2011年该校也没有任何专职或兼职的心理健康教育教师。与其他学校一样，X小学也只是每学年分别给男女学生开设一次青春期生理心理卫生教育讲座。而对于学生在日常学习、生活中出现的困惑和问题，则仅靠班主任和其他任课教师的 “非专业敲打”。

一 X小学学生心理健康问题及学校影响因素

在X小学，下述因素影响了小学生的心理健康水平。

（一）学校管理失当

1.学校教育重智轻情，学生缺少情感认同和支持。当前，在高考棒的指挥下，所有学校都片面追求教学成绩，高考看上线率，中考看上示范高中的人数，小学就看 “四率”即及格率、优秀率、平均分、培优率。A县X小学就以 “四率”为标准给教师的教学成绩排队，把期末考试成绩与教师的绩效工资挂钩，此造成教师之间的收入差距达千元，忽视了教师教授的对象是正在发展变化中的人。这种只重结果不重过程的做法，使教师的工作重心严重偏向学生智育的发展，忽略了对学生的情感教育。在学校管理中，从校长到教师，几乎无一例外地重视优等生，忽视学困生。学困生甚至常常受到老师的漠视，导致他们常常自我否定，不仅对自身的学习能力表示怀疑，甚至有自杀的想法①。教师的否定性评价、同学的排斥，情感缺乏认同，导致学困生自卑封闭，无法悦纳自我，自我认同感降低。

2.学校竞赛项目多，竞争压力大，学生焦虑紧张，自信水平降低。X小学每学期举办的各种考试、测验、竞赛、评比名目繁多，如班级、宿舍日常量化评分评比、手工制作比赛、英语书写比赛、讲故事比赛、主题演讲比赛、读书活动心得体会评比、体育运动达标评比、广播体操比赛、数学听算比赛、语文数学英语学科竞赛、文艺汇演等等，再加上每月的学科单元测试、每学期5次的模拟考，期末考试全部按照高考的规格来要求，加重了学生的心理负担，学生心理过分焦虑紧张。竞争多，挫折的机会也开始增多。由于缺乏正确面对失败的指导，学生自我怀疑，自信心受到严重影响。

3.学校要求繁多，学生不堪承受重负，厌学情绪浮现。自2009学年以来，在A县教育局规定下，X小学一二年级的语文课必须有生字本、听写本、字帖、配套同步练习、单元测验、课堂作业、课外作业、写话练习8种作业，数学课要有课堂练习、课外练习、听算本、配套同步练习、单元测验5种作业。三至六年级的学生语文课要有生字本、听写本、字帖、默写本、配套同步练习、单元测验、课堂作业、课外作业、作文、摘抄本、小练笔、周记、预习笔记13种作业。数学课作业和英语课作业同样不少于5种。要求教师做到全收全改，学校教导处每月检查一至两次，中心校领导每学期组织教研组成员大检查一次。严格记录每位教师每个班级的作业种类、次数、质量评估。对达不到规定要求者给予通报批评、写检讨书。在这种超高负荷课业负担之下，学生的课余时间全部被作业填满，体育课、音乐课、美术课、劳动课等所有与规定考试无关的科目常常被无条件剥夺，校长甚至公然在会上要求教师对所谓的 “副科”只需上半节课做做样子就行了。在这种情况下，过重的学业负担使部分学生产生了逃学、厌学、恐惧学习的心理。

（二）教师教学和管理失范

1.缺乏专业的心理健康辅导技术。由于教育管理部门只以学生分数论英雄，对教师在职培训，只偏重教师教学专业技能的发展，忽略了对教师在心理健康辅导技能方面的培养。因而，教师大多缺乏相对专业的心理学知识，尚未掌握基本的心理辅导技术，缺乏有效的沟通技巧，难于处理学生心理上出现的一些问题。尽管教师普遍认为学生缺乏学习动力，对学习没有兴趣、逆反心理较强，但不知道如何激发学生的学习动机、与学生有效交往，使学生减少逆反心理。因而，当学生出现学习兴趣缺乏等问题时，他们或者听之任之，只重视优等生，或者用不符合学生心理发展规律的方法指导，结果事与愿违，学生更加不愿学习。

2.教育方法不科学，学生负性情绪增加。X小学有些教师对学生要求过高、过急、过严，忽略了学生的身心特点和个别差异，有些教师则对学生放松要求、放任自流。个别教师教育方法简单粗暴，甚至采用不正当的惩罚手段对待学生，致使学生的学习和精神负担过重，情绪波动很大，负面情绪增加。如X校六年级学生黄某因违反纪律、不按时完成作业，教师在没有真正了解原因的情况下，粗暴批评与惩罚，严重伤害了他的自尊心。该生逐渐产生了逆反心理，故意与教师对抗。老师上课时，他高呼 “抗议！抗议！抗议！”，全然不顾老师同学的存在，全班学生都无法正常听课。同时他还胁迫低年级同学买零食，对上报老师的同学打击报复。常常翻墙离校，厌学逃学。

（三）学校同伴支持缺失

同伴关系是学生人际关系的重要组成部分。友谊能促进人际关系的发展，并为以后的恋爱、婚姻和亲子关系的建立提供原型。同时，最亲近的朋友的反社会行为对青少年的反社会行为发挥着更大的消极影响，而最亲近的朋友的亲社会行为对青少年的亲社会行为发挥着更为积极的影响 （Sullivan，1953）。同伴关系是稳定感和安全感的重要来源，是重要的社会支持力量。 “朋友是支持和安全的来源，是知己，是 ‘治疗者’。”[3]

在X小学，我们曾做过访谈，学生在回答“你觉得有心里话最想找谁说”时，想找老师的仅占10.6%，想找父母的占15.5%，想找同学、找朋友的占64%，找不到人说的占9.9%。学生在回答“有困难首先想到找谁”时，想找老师的占18.8%，想找父母的占19.1%，想找同学的占56.6%，想找其他人的占6.5%。可见，同学关系在学生社会支持系统中的重要作用，如果没有朋友，或者朋友很少，小学生往往比较容易产生孤独感和焦虑情绪，缺乏安全感。X小学一位四年级的女生在其日记中写道：“我觉得自己跟同学们格格不入，总是觉得有的女同学爱跟自己过不去，虽然知道有时候她们是为我好，但我还是受不了。有时我也想跟她们搞好关系，但又没有勇气。我好讨厌自己……”。

二 提高小学生心理健康水平的 “校本”对策

（一）学校教育指导思想的纠正和措施的完善

1.教育管理指导思想和制度到位。《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育，……促进学生的心理健康，培养学生良好的心理素质。”①http://www.educn/zong_he_870/20100719/t20100719_497966.shtml由此可见，小学生的心理健康教育，在青少年心理健康教育方面起着重要的先导作用。学校必须敏锐地意识到，当前不适当的教育管理方法和过高过多的要求，已经成为导致小学生心理健康问题的潜在或者外在的重要因素。儿童不是学习、作业和考试的机器。如果他们长期在如此高强度的压力下，其身体和心灵必然难以承受。而青少年时期的心理问题，如果得不到及时、正确的引导和消解，必将影响到他们成年后的生活。因而，要在指导思想上将学生身心的健康成长与学生的考试、升学同等看重。进而，要通过如下的 “制度化”，保证小学生心理健康教育真正“实践化”。

2.心理健康教育教师到位。上文已经提及，有300多名学生的X小学，并无真正专业的、专门的心理健康教育教师，也无真实的心理健康课。而A县的镇中学都有心理健康教育教师。依此，X小学也应至少配备1名心理健康教育的教师，给学校师生做一些如何保持和维护心理健康水平的指导。当然，这种配备和指导，需成为制度规定，而不是应付检查的花架子和问题出现后的 “应急措施”。心理健康教育犹如身体健康的保持，平时预防的重要性是不言而喻的。因而，只有把心理健康教育教师的配备问题，如同语文数学课等教师配备问题同等看待，才能落实到实处。只有把心理健康教育课程如同语文数学课程等课程一样编入课表，并监督评价其实施效果，才能保证学生得到有效的心理健康指导。

3.教师的心理健康教育方法培训到位。教育主管部门方面应积极开展切合农村实际的、可操作性强的心理健康教育师资培训，学校可先派一名教师到大专院校参加学生心理健康方法和技术培训，之后由该教师对其他教师进行校本培训。如此，使教师具有基本的心理健康意识，在发现学生出现心理问题和危机时，能主动提供帮助。另外，学生心理健康问题的多面性和变化性，决定了心理健康教育方法要基于学生现实问题，经常更新。心理健康教育知识和技能的培训，也应该和该校教师每年要参加的教学技能一样，要定期化、经常化。

4.学校心理咨询室到位。X小学应开设心理咨询室，培养乐于助人、德才兼备的教师为心理辅导老师。应该让这个特殊的 “诊室”成为一个能让学生把此地作为说心里话的地方。如 “心语小屋”、“畅谈室”、“恳谈室”等等。还可以写上 “我们会成为好朋友”、“你最好的倾听者”等字样，使这里成为学生心理宣泄的天堂。让学生有倾诉的途径，有寻求心理帮助的门路。当学生发生心理危机时，能够及时进行心理干预，把各种心理问题化解在萌芽之中，为学生的心理健康保驾护航。

（二）教师教育方法得体

教师要有意识地将各种心理健康教育寓于平时的教育教学过程中，心理健康教育的方法要与学生的年龄和心智水平相适应。

1.中低年级学生的心理健康教育方法。对于中低年级学生，心理健康教育方法主要是各种游戏。如：入学时的 “自我介绍”游戏 （我叫某某，今年几岁，我住在某处，我喜欢干什么），内容虽然简单，却能帮助孩子学会介绍自己，了解别人，有利于语言交际能力的培养。“镜子中的我”游戏，通过学生自己照镜子，学会自我观察、自我描绘，进行自我评价。“称赞”游戏，通过学生之间的互相称赞，使学生明白，应看到别人的优点和特长，学会称赞别人，懂得尊重别人，从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼。此外还有互助游戏、性格培养游戏、日常行为习惯游戏及益智游戏等等。使学生通过参与、讨论，从而培养良好的学习方法和生活习惯，形成优良的心理品质。

2.高年级学生的心理健康教育方法。高年级的心理健康教育则要体现出方法的多样性，除了上述一些必要的游戏、活动外，可适当增加阅读材料、心理问答、谈心、交流等内容。通过对阅读材料的分析，学习良好的心理品质；通过心理问卷调查，了解学生的心理健康状况，及时组织谈心、交流。比如，在对学生进行问卷调查之后，发现焦虑、抑郁的心理现象，教师应根据学生答卷的情况，介绍一些好的心理疏导方法，如 “意识调节法”、“注意转移法”或教师现身说教等等，引导学生掌握调节情绪的方法。为了让学生掌握好的学习方法，形成良好的学习习惯，除了组织学生介绍经验之外，还可以整理一些古今中外的一些名人的学习方法、技巧及学习习惯介绍给学生，引导他们找出适合自己的方法。以上无论是问卷调查，还是材料分析、谈心等等，都是建立在高年级学生具备了一定的理解能力的基础上进行的，因人、因班级而异，力求简便有效，不可操之过急，更不可强求。

（三）教师指导小学生学习基本的自我心理调节方法

1.教师指导小学生运用有效的自我心理调节方法，学会自我放松和宣泄。小学生学习简单有效的自我心理调节方法可以有如下几种：（1）学放松。紧张是正常的心理反应，可以通过想象、转移注意力的方法缓解，自己有问题要学会求助，在学校可以找自己信任的老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。要学会与人谈心，无论开心与否的事情、无论何时何地都可以与人适当地说说心里话，高兴时有人分享，伤心时有人分担，才能活得轻松和有安全感。（2）学习写日记或周记。学习用笔与自己谈心，把许多自己说不出的话用笔迹发泄出来，对心理健康成长也是很有好处的。告诉他们不用过分担心自己的内心秘密被别人知道，学会坦然地对人对己。

2.教师指导小学生学会融入集体，以及正确的交友方法。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。归属感、认同感也是小学生的重要需求之一。小学生自己也要慢慢学会与同学融洽相处，多交朋友，满足自己的认同感和归属感，减轻孤独和焦虑感。与同学互相关心和帮助，促进学习的进步和自己的成长。建立健康、积极、活泼、团结、平等的同伴关系，拥有一个悦纳自己的同伴群体，对维护、促进心理健康具有非常重要的意义。

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.167.

[2]徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告[J].上海教育科研，2006，（7）：33-3 5.

[3][美]P.H墨森等.儿童发展和个性[M].繆小春等译.上海：上海教育出版社，1990.468.

B844.1

A

1674-3 652（2012）08-0 123-04

2012-07-25

李小红，女，甘肃庄浪人，主要从事基础教育研究；刘艳欢，女，广西武鸣人，主要从事基础教育研究。

①这源于笔者的教学案例。一天,笔者接到学生小韦母亲的电话，她对孩子的学习非常焦虑，并透露了孩子自己的忧伤说自己在辅导孩子学习时忍不住发了火，孩子小声地说：“妈妈，我什么都做不好，同学们都不喜欢跟我玩，数学老师也说我太笨了，不如死了算。”

[责任编辑：黄志红]