大学英语学习策略研究

邓华

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

□学科教学研究

大学英语学习策略研究

邓华

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

学习策略研究是二语习得研究领域的重要课题。学习策略有助于提高二语学习者的自主学习能力和语言学习成效，对大学英语学习具有积极的促进作用，值得广大师生充分关注和重视。这里介绍了学习策略的国内外研究现状和研究意义，强调了学习策略的促进性和可培训性，并在深入探讨语言学习策略的分类和作用的基础上，从教与学两个角度出发为教师和学生提出了一些可行性建议，旨在帮助学生合理运用学习策略，有效提高英语学习能力。

学习策略；分类；学习能力；效果

认知心理学认为，学习不是学生被动接受的过程，而是学习者主动进行信息加工的过程。因此，学习成效绝不仅仅依赖于教师的传授，更主要的是取决于学习者对知识的加工过程，即学习者主动地运用学习策略的过程。学习策略研究是二语习得研究领域的重要课题，对二语学习者具有重要的现实意义和应用价值。

一 学习策略对大学英语学习的重要意义

学习策略是学习者为了使自己获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为，是学习者通过自我组织来发展语言系统的策略 （Rubin 1987）。语言学习策略既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识 （程晓堂 ，2004）。学习策略不仅是单纯的认知，还是学习者所采取的信息加工和自我管理活动，能够直接或间接地帮助学习者，提高学习者的自律能力和语言学习成效。学习策略对二语学习者意义十分重大。学习策略不仅是决定其二语习得成功与否的重要因素之一，也是提高二语学习者语言学习能力和效率的重要因素。

学习策略对于大学英语学习来说尤其重要。大学英语学习与中学英语学习存在着明显的差异。大学英语学习既是中学英语学习的延续，又与以往的学习有很大的差别。大学英语摄入的信息量较大，知识面较广，更加强调语言应用能力和自主学习能力。掌握并合理运用一定的学习策略能够提高学生的大学英语学习效率，减轻其学习负担，同时也能培养其自主学习能力和终身学习的能力。反之，则会导致大学英语学习的效率低下。因此，文秋芳（2006）在探讨策略训练时指出，合理运用学习策略，短期内可以促进第二语言的学习，长期发展学习者的自主学习能力。对于大学生而言，一方面，虽然他们在中学已经积累了一定的英语学习经验或学习策略，但是由于大学英语学习与中学英语学习存在着较大差异，如果不能及时调整，合理运用学习策略，大学英语学习的成效就难以保证；另一方面，大学生作为一个认知能力、思辨能力、自主能力较强的学习群体，已经具备了比较成熟的条件来习得、运用、驾驭学习策略来取得良好的学习成效。因此，学习策略对大学生而言具有更为重要的意义，这在一定程度上决定着其大学英语学习的成败和效果。

二 国内外关于学习策略的研究现状

学习策略研究一直是第二语言习得和外语教学领域的热点课题。学习策略研究起源于20世纪70年代。当时，随着认知心理学的兴起，语言教学关注的焦点开始从关注教师的教学过程逐渐转向了研究语言学习者内隐的思维和学习过程，即对其进行语言学习策略的教育。国外早期语言学习策略研究学者有Stem、Rubin、Chamot、O’Malley、Cohen、Oxford等，他们的理论为语言学习策略的发展奠定了坚实的基础。20世纪80年代的语言学习策略研究以发现和描述学习策略为主。80年代后期，语言学习策略研究飞速发展，从宏观转向微观，侧重语言专项策略研究，学习策略开始逐渐从理论步入实践，用于提高学习效果。进入90年代后，语言学习策略研究和自主学习结合起来，关注学习策略与文化的关系。语言学家对语言学习策略研究的重点转向了学习策略的教学（Learning Strategy Instruction），并将其逐渐运用于语言教学当中 （程晓堂，郑敏，2002）。1990年，Oxford出版了 《语言学习策略：教师必读》在语言学习策略研究领域产生了巨大的影响。国内对于语言学习策略的研究始于90年代，我国外语界以文秋芳为代表的许多学者在借鉴国外研究的基础上，对中国学生的外语学习策略展开了广泛的研究，这些研究的广度和深度都有所发展，为语言学习策略理论框架的构建做出了重要贡献。文秋芳于1996年著的 《英语学习策略论》是我国第一部论述语言学习策略的专著。文秋芳，王海啸研究了熟练者和非熟练者在学习策略上的差异 （《大学生英语学习观念与策略的分析》，解放军外国语学院学报，1996年第4期）。在进入2l世纪后，我国的一些学者开展了实证研究，在大学英语教学中尝试了学习策略教学，并取得了一定的成效 （文秋芳、王立非，2004）。

国内外许多学者对学习策略的定义、内涵、分类以及学习策略教学等方面进行了不懈的研究，其中有宏观研究也有微观研究，有理论研究也不乏实证研究。随着这些研究的开展，学习策略研究取得了不菲的成绩和成果。虽然目前对于学习策略还没有一个让二语研究者一致认可的定义，但以下对学习策略的认知几乎无异议：学习策略是学习者为了提高二语或外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程；学习策略由问题驱动，服务于解决语言活动中出现的问题；学习策略具有促进性，可以促进语言的学习和使用；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因素影响；学习策略既可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动；学习策略是可以培训和学习的。

三 语言学习策略的分类及作用

由于所采用的视角和依据的标准不同，研究者们对学习策略的分类也持有不同的看法。O’Malley和Chamot（1990）二位学者将二语学习策略划分为三部分：元认知策略、认知策略和社会情感策略。Oxford（1990）将语言学习策略分为直接策略(包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略(包括元认知策略、情感策略和社交策略）两大类六小类。近年来，国内也有许多的专家和学者在不断地研究和发展着学习策略的分类。在中国比较具有影响力是文秋芳的分类，与Oxford的分类不同，她将大学英语学习策略分成 “形式操练策略”、“功能操练策略”和 “母语策略”三种 （文秋芳，1996）。

在综合前人研究基础上，为了方便理解和掌握，我们将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略、社交策略、资源管理策略和母语策略八类。具体如下：

认知策略 （Cognitive Strategies）。认知策略包括对信息进行有效的加工与整理，对信息进行分门别类的系统储存等。如推理、分析、归纳总结和一般性操练等。

元认知策略 （Metacognitive Strategies）。元认知策略包括自我计划、监视及调节等对于学习过程的自我管理和安排。如集中注意力、计划学习任务、评价自我进步情况和监控错误等。

记忆策略 （Memory Strategies）。记忆策略包括建立联系，运用形象等增强记忆力。如分组记忆、想象、使用单词本、卡片和有规律的复习等。

补偿策略 （Compensatory Strategies）。包括弥补学习中的知识不足，如从上下文猜测词义、使用同义词和表情手势等肢体语言来帮助表达意义等。

情感策略 （Affective Strategies）。情感策略包括建立积极的应对学习困难的态度。如通过笑声和其他方式降低焦虑、通过自我肯定、自我鼓励、自我奖励等方式积极应对困难。

社交策略 （Social Strategies）。社交策略包括与他人合作完成学习任务。如与他人进行外语会话、与外国人交谈和提高文化意识等。

资源管理策略 （Resourcemanagementstrategies）。资源管理策略包括学习时间管理、学习环境管理、学习工具管理。如统筹安排学习时间、合理利用各种参考资料，善于使用工具书、图书馆、电脑与网络等学习工具。

母语策略 （L1 Strategies）。母语策略包括通过依赖翻译等方式来完成语言学习，如只查单词的汉语意思，在听、说、读、写、时将英语翻译成汉语等。

在以上探讨的八大学习策略中，认知策略和记忆策略可以帮助学习者理解和记忆新的信息，应对新的状况，并且能使现阶段所学的知识越用越灵活；元认知策略能有效地协调和控制语言知识、认识心理及社会文化之间的互动关系，并对语言学习过程进行有效的规划、监控和评价，它至关重要，是决定学生语言学习成绩差异的重要因素；补偿策略能让学习者克服语言知识的不足，帮助学习者更好地完成实际的语言交际；情感策略能够让学习者保持乐观、自信和忍耐力，有效帮助学习者克服心理障碍和困难意识，让学习者积极参与到语言学习和语言交际中，情感策略在交际能力的习得方面是非常重要的；社会策略能推进学习者之间的互动，帮助学习者相互理解，同样是交际能力习得中不可缺少的部分。资源管理策略是辅助学习者有效地管理可利用的时间环境和工具等学习资源，帮助其保证良好的学习状态和学习效果与效率。以上七种学习策略将有力地帮助学习者提高语言认知、学习和运用能力。但是，近些年的许多相关研究却表明，当今大学生在使用以上七种学习策略的同时还频繁地使用着第八种并非积极的学习策略——母语策略。母语策略在一定程度上对学习者的二语习得起着消极作用。人们普遍认为这种学习策略有碍于学习者的语言习得，英语学习者依赖母语的程度通常被认为是他们英语水平高低的一个重要标志，学习者的外语水平越低，就越依赖母语策略。

四 运用学习策略，提高大学生英语学能和效果

学习策略是语言学习者采用的普遍倾向或方法（Stern 1983）。学习者在学习过程中往往都会有意识或无意识地运用一定的学习策略来完成一些学习活动或学习任务。但是，因为学习策略系统的运行会受到学习者年龄、性别、智力水平、认知方式、元认知发展水平、学习观念以及学习环境等许多主客观因素的影响而产生不同的学习效果。这些因素所产生的影响既有积极的，也有消极的。学习策略的运用不在于数量而在于质量。有实证研究证明，善学者使用的学习策略往往少于不善学者，但因为善学者使用适应学习过程的有效策略，学习更有系统和规划，所以导致学习的成功；而不善学者虽然积极使用策略，但由于缺乏使用有效策略的意识，最终导致学习的失败 （丁怡，2006）。在大学英语学习中，教师和学生都应该充分地重视学习策略，提高学习策略意识，并合理有效地运用学习策略，提高大学生的语言学习能力及效果。

首先，作为大学英语教师应该积极地从以下两个方面着重提高大学生的学习策略意识和运用能力。

第一，积极运用学习策略教学，提高大学生的学习策略意识和运用能力。虽然在大学英语学习中学习策略的使用是常见的，但并不是所有的学生都是在有意识地使用。对于什么是学习策略，哪些学习策略适合哪些学习任务，哪些学习策略适合自身学习特点更加有利于提高学习效果。有些学生是不明确的。因此，教师应该积极将学习策略引入日常的大学英语教学，使更多的学生认识到学习策略的重要意义、分类及具体内容，使学生从无意识地运用学习策略层面提升到有意识地运用学习策略层面，从积极运用学习策略的层面提高到有效运用学习策略的层面。同时，教师应引导并指导学生在用中学，使学生在完成各种学习任务中练习、巩固使用各种学习策略，让学生在用中体验各种策略的运用效果，找到适合学习任务、适合自身特点的学习策略，提高其学习策略的运用能力。此外，在实施学习策略教学时，教师一方面要做到坚持长期性，另一方面，要适时适当地进行反馈调整，以优化学习策略教学过程，确保效果。

第二，注重元认知策略培养，提高大学生的自主学习能力。元认知策略一般是指学习者用以计划、管理、监控、评估学习的策略。许多研究成果都证明对元认知策略进行训练会为语言学习带来积极的作用。接受培训的学生在使用元认知策略方面都有不同程度的进步 （欧阳建平、申丽娟，2007）。目前，大多数学生元认知策略使用严重不足，具体表现为在大学英语学习中缺乏自我管理和监控，缺少必要的规划、监控、反思和调整，自主学习能力亟待加强。而学习策略教学的本质是提高学习者的自主意识和自主性，即提高学生的自主学习能力。文秋芳 （1996）曾明确指出，策略本身并没有好坏之分，其成效取决于学生自主意识和自主性的高低。培养学生自主学习能力也是大学英语课程教学的一大重要目标。因此，我们只有重视对学生元认知策略的培养和训练，才能实现学习策略教学和大学英语教学的目标，在提高学生的学习效果和语言综合运用能力的同时提高学生的自主学习能力，为其终身学习打下良好的基础。

其次，大学生在大学英语学习的过程中要充分重视学习策略，积极合理地运用学习策略来提高自己的语言学习能力和效果，需要从以下两个方面入手努力实现学习策略运用的优化和效果的最大化。

第一，促进外显学习与内隐学习的有机组合，确保学习策略的有效习得与运用。大学生的语言学习策略是内在思维活动和外在行为相结合，由认知观念和方法手段构成的动态系统，它不仅包括外显的策略系统，更应该包括内隐的策略体系。大学生在学习策略的学习和运用中，既要抓好外显系统，重视学习策略的运用方法与手段，又要重视内隐系统，重视学习策略，积极转变学习观念，提高学习的自主性和自主意识，才能确保学习策略运用成效的提高。

第二，坚持定期反思与总结，确保学习策略运用的合理性与有效性。由于学习者个体存在着较大差异，在性别、认知风格、元认知发展水平、学习观念等方面都有所不同，所以，不同的学习者在运用同样的学习策略来完成同一学习任务时也会有着不同的效果，究竟哪些学习策略更适合于自己来完成学习任务，还需要大学生在长期的学习实践中进行尝试、摸索、反思总结与调整改进，找出适合自身学习特征的学习策略，确保学习策略运用的合理性与有效性。

总之，学习策略有助于提高二语学习者的自主学习能力和语言学习成效，对大学英语学习具有积极的促进作用，值得广大师生充分关注和重视。同时，学习策略内在思维活动和外在行为的有机结合，需要学习者在实践中经过长期训练，适时反思，及时调整，合理运用，才能充分地发挥其对大学英语学习的促进性和优越性。

[1]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass.：Newbury House，1990.

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[3]David，Nunan.Language Teaching Methodology[M]. Phoenix ELT，1999.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5]程晓堂，郑 敏.英语学习策[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[6]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）.

[7]文秋芳，王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外语学院学报，1996，（4）.

[8]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004，（1）.

[9]丁 怡.外语善学者和不善学者英语词汇学习策略对比研究[J].外语研究，2006，（6）.

[10]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[11]张大均，王映学.教学心理学新视点[M].北京：人民教育出版社，2005.

[12]欧阳建平，申丽娟.论外语学习策略及其大学英语教学[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，（3）.

A Research of College English Learning Strategy

DENG Hua
(Liaoning University of International Business,Da lian,Liaon ing116052,Ch ina)

Learning strategy is an important part in the SLA research field.Learning strategy is conducive to promoting second language learners’autonomous learning ability and language learning effect,and plays an appositive role in college English learning.So it isworth the attention of both teachers and students.In this article, the writer introduces the significance and the current research situation of learning strategy at home and abroad, and emphasizes that learning strategy can be promoted and cultivated.Through exploring the classifications and functions of language learning strategy,the writer puts forward some feasible suggestions for teachers and students from the perspectives of teaching and learning,with the aim of helping studentsmake reasonable use of learning strategy so as to improve their English learning ability and effect.

learning strategy;classification;learning ability;effect

G642.0

A

1674-3 652（2012）08-0 082-0 4

2012-07-07

邓 华，女，辽宁沈阳人，主要从事应用语言学研究。

[责任编辑：赵庆来]