“留守儿童”教育问题及其对策分析<br/>——以安徽九华山风景区九华乡为例

“留守儿童”教育问题及其对策分析
——以安徽九华山风景区九华乡为例

2012-08-15纪红娟

池州学院学报 2012年3期

关键词：九华九华山留守儿童

纪红娟

（九华乡初级中学，安徽九华山 242809）

“留守儿童”教育问题及其对策分析
——以安徽九华山风景区九华乡为例

纪红娟

（九华乡初级中学，安徽九华山 242809）

留守儿童的教育问题已引起了社会各界的关注。文章以安徽省池州市九华山风景区九华乡为案例地，通过问卷调查和访谈等方法，对九华乡留守儿童的基本情况和学习情况进行了调查，着重分析了该区域留守儿童教育存在的问题，并提出了解决这些问题的对策与措施，以期能引起社会各界的高度重视，共同关注这个特殊群体。

留守儿童；教育问题；九华山

留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民离开自己的家乡，走入城市，因此，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守儿童正处于成长发育的关键时期，成长中缺少了父母在情感上的关注和呵护，在思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值观上的偏离和个性、心理发展的异常，以及成绩下降甚至厌学、逃学等一系列问题，所以应引起社会各界的高度重视，并着力解决。

1 留守儿”调查情况分析

1.1 调查对象与方法

2011年9月在九华乡进行调查，调查对象为部分九华乡居民。调查方法主要采用随机抽样问卷调查法、实地访谈法和资料分析法。调查问卷对所选答案采取自填式的方式。每份问卷有7大部分，19个题项，主要是围绕留守儿童与监护人的情况、留守儿童与父母的情况、留守儿童的生活情况、留守儿童的思想情况、留守儿童的学习情况、留守儿童的心理情况和安全情况进行提问。实地访谈主要对留守儿童家庭和当地村委会进行实地访问，主要目的是为了深入了解留守儿童的成长与生活等环境状况。资料分析主要查看成绩册等其他资料。

1.2 调查结果

1.2.1 九华乡留守儿童的整体情况此次研究有针对性地共发放100份问卷，收到为留守儿童家庭的有效问卷82份，在这82名留守儿童中：从外出务工的家庭成员看，父母均外出务工的有20人，约占24.3%；父亲单方外出务工的有54人，占65.9%；母亲单方外出务工的有8人，占9.8%。从外出务工的地点来看，父母双方或单方在外市或者外省务工的有57人，占69.5%；在本市内其他地方务工的有25人，占30.5%。

由以上九华乡部分留守儿童的有关统计数据可知，九华乡留守儿童数量还是较多的，该地留守儿童中父亲单方外出务工的占所有留守儿童家庭中一半以上，其次就是父母双方均外出务工的，而母亲单方外出务工的占少数；并且这些留守儿童外出务工的父母绝大部分都出本市，在外省市务工，而在本市内其他地方务工的占少数，因此较长时间见不到父母的留守儿童还是比较多的。

1.2.2 家庭生活状况从家庭收人来看，留守儿童家庭收人均较高，并且父母在外省市务工的留守儿童家庭收人较大比例地高于父母在本市内其他地区务工的留守儿童家庭，说明外省市务工人员薪酬更高，这也是促使不少家庭劳动力外出务工的一个主要促进因素，但在外地务工获得较高薪水的同时，父母也失去了与子女较频繁见面的机会。

在留守儿童抚养人方面，父母在本市内务工的留守儿童家庭和父母在其他省市务工的留守儿童家庭均以单亲抚养为多数，而为祖父母辈隔代监护的留守儿童家庭约占四分之一左右，这跟留守儿童家庭中只有父亲外出务工的占绝大部分有密切的联系。

1.2.3 学习状况通过对留守儿童所在学校有关他们及一些非留守儿童的学习情况的了解发现，留守儿童优秀、良好的比例均低于非留守儿童，但两种不同类型的留守儿童之间的成绩差异并不明显；父母在市内务工的留守儿童虽然优秀率较低，但良好率较高，而父母在外省市务工的留守儿童在学习上的积极性明显低于其他类型的儿童，这跟父母或单方家长长时间不在身边督促学习和引导学习有很大的关系。根据不同类型家庭监护人的留守儿童的学习情况之间的比较，得出隔代监护型的留守儿童的学习成绩整体上没有单亲监护型留守儿童的成绩好，这跟祖父母辈过分宠爱或其疼爱方式不当有关，而由于亲朋监护型留守儿童较少，因此，无法对其与另两类家庭监护型留守儿童的成绩做出较合理的比较。

1.2.4 心理状况根据问卷反应情况以及访谈了解，这些留守儿童都表示十分想念自己的父母，尤以父母均在外省市务工的留守儿童表达情感最为强烈，表现出了那种亲情缺失感；而父母单方在本市内其他地方务工的，由单亲监护型的留守儿童的这种思念父母之情以及亲情缺失感表现较其他几种类型，稍没那么强烈。从中可以发现，父母在外务工的确容易对儿童的心理造成负面影响，而这些不安情绪的产生主要是由于父母长期不在身边，导致儿童自身缺乏生活上的细致呵护与情感上的交流所造成的。

然而，由于长时间这种缺乏父母在生活上的细致呵护和情感上的交流与依赖，使这些儿童较大部分缺乏自信心，在心理和行为表现上都较非留守儿童胆怯一些，具体表现是课堂上回答问题不够积极踊跃，也不够大声、自信，在课间也只和部分同学玩耍，而在课堂纪律上，总体上留守儿童要比非留守儿童更加听老师话，更加严格遵守课堂、学校纪律。由此说明，留守儿童由于父母不在身边，导致心理上存在着一些不安全因素，使其容易产生心理问题，不够自信，孤僻、不合群、与同学关系不够亲密等等，这些都是不利于儿童健康成长的，要引起这些家长的高度重视。

1.2.5 生活自理情况根据访谈与询问，结果表明：在生活自理和干家务方面，单亲监护型的留守儿童的生活自理能力以及干家务的频繁度明显高于非留守儿童和隔代监护型和亲朋监护型的留守儿童，而隔代监护型的留守儿童的自理能力和家务能力甚至不及非留守儿童。这也和这类留守儿童父母长期不在身边，以及祖父母辈宠爱孙辈的方式和思想观念密不可分，导致这些儿童在成长过程中的适当的时期缺乏适当、适时及正确的成长和生活的教育和引导。

2 留守儿童教育存在的问题

2.1 大多数“留守儿童”缺少亲情呵护与关爱

经问卷统计，有三分之二以上的家长在离家较远的外省市务工，常年在外，一年当中跟孩子就见到几次面，甚至有些家长很少通过打电话、写书信等方式与孩子沟通，对孩子的关注较少，这些家长认为挣钱给孩子，让他们吃饱、吃好就行了。家长的这种认识 “误区”，造成这些留守儿童因缺少情感沟通，父母的关爱与呵护，思念父母，并容易导致一些心理障碍出现。

2.2 “隔代教育”问题突出

祖父母辈对其孙辈们的各种不合适的教育方式与宠爱，甚至是溺爱，以及对孩子亲情缺失状况的同情，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。这是在“隔代教育”中极易出现的状况，应该引起留守儿童的父母及其祖父母等其他监护人的高度重视。

2.3 大多数“留守儿童”学习积极性不高，学习兴趣不强

通过这些留守儿童班主任及任课老师的介绍，大部分留守儿童的学习积极性不是很高，学习兴趣也不是很浓。具体表现：他们较大多数在上课的时候往注意力不易集中，容易走神，听课效率低于其他儿童；回答问题缺乏主动性和积极性；在自习课上，缺乏一定的自觉性；在家庭作业方面，普遍完成的不够理想，甚至有的较差。这些都与父母不在身边，留守儿童缺少必要的辅导、督促和引导教育有关。

2.4 “留守儿童”学习成绩普遍较差

“留守儿童”，由于父母或单亲长时间不在身边，监护人大多是父母单方或是年迈的祖父母，即隔代监护型，较少部分是亲朋监护型，能力、精力都有所限制，加上隔代人之间的溺爱及知识的缺乏，很少过问孩子的学习状况，更无从谈起辅导孩子的功课；即使双亲有一方在家的留守儿童同样在学习上很难得到他们的辅导，因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作，几乎没有时间和精力去关注他们的学习，难以对孩子学习进行适度辅导和督促，于此同时，在规范孩子学习行为习惯上也力不从心。

3 留守儿童教育问题的对策建议

3.1 政府方面

政府应对留守儿童倾入更多的关注，可以从“留守儿童”产生的根源入手，在源头上减少或杜绝“留守儿童”的产生。九华山风景区就有着得天独厚的旅游资源优势，可以依靠当地的资源优势，结合旅游市场的需求特点，大力发展一些旅游服务业，努力提高广大农村家庭的收人水平，让许多农民不再需要外出务工，这样就可以从源头上减少留守儿童的数量。

另外，既然出现了留守儿童的教育问题，那么就要竭尽全力解决问题，可以增加农村义务教育投入、解决“留守儿童”住宿问题。九华乡政府可通过建设“留守儿童之家”来解决“留守儿童”住宿问题。建立留守儿童工作联席会议制度，建立包保责任制和责任追究制。各班班主任为本班留守儿童的包保责任人，担任代理爸爸或代理妈妈的角色；建立留守儿童之家图书库，安装留守儿童之家建设设备（长途电话、网络电视、计算机网络），以方便这些儿童与家长联系与沟通、广泛接触课外知识，感受新鲜的、健康的知识和事物，以促进学生全面发展。

3.2 社会方面

社会各界应高度重视祖国花朵的未来，应发挥社会各领域力量，共同构建“留守儿童”社会关爱与监护体系。可以通过媒体、社会舆论等引起社会各界对留守儿童的关注与关爱，呼吁政府、学校、家庭以及社会各界要特别关注留守儿童的健康成长，用社会媒体、舆论压力呼吁政府加大对该地留守儿童的关注，加大对这些儿童教育的投入；呼吁学校要给予这些儿童更多的心理、思想、学习、行为等方面的教育和引导；呼吁家庭要更加重视孩子的成长与未来，认清外出务工与孩子健康成长之间的厉害关系等。

3.3 学校方面

一是要建立学校“留守儿童”档案，建立亲情热线，以使教师、学生与家长保持经常性联系。二是可以大力开展第二课堂，丰富校园文化，这样既可以让“留守儿童”能够经常性地表现自己的才能，锻炼自己的胆量，使其不断增强自信，又可以增加他们同教师、同学的交流，消除孤独、孤僻与失落，促进心理得到健康发展。三是充分发挥教师教书育人、引导作用。学校应当建立“代理家长制”，找学生谈心，给学生以家长般的关爱、教育与引导，还可设置心理咨询室，疏导这些儿童的心理，解决心理方面的问题，促进健康发展。

3.4 家庭方面

首先，针对九华山风景区的地域状况，孩子家长可以依靠当地的旅游资源优势，结合旅游市场需求特点，从事一些旅游服务性行业或者在自己家乡从事某一行业，发展家庭经济，而不离开自己的孩子。其次，如果在因家庭经济情况而不得不外出务工的条件下，要处理好多长时间与孩子见面或者通一次电话等方面的问题。因此，家长可以选择一些在本市其他地方或者省内其他地方等一些距离家较近的地区务工，这样可以方便和经常性地回家和孩子团聚、沟通与谈心，弥补孩子亲情的缺失，对孩子的身心健康发展也是大有好处的。再次，若在条件允许而且孩子也愿意的情况下，父母还可将孩子一同带往自己务工的地方，让孩子在务工地上学。最后，建议家长即使不能经常性地回家或是很长一段时间才能回家的话，要做到经常性地跟孩子通电话、书信等，并且要密切配合学校老师的工作，要多与老师保持联络与沟通，及时了解孩子的各方面的情况。