“思想道德修养与法律基础”课模块化专题教学的思考

董丽娟， 王 军

（安徽新华学院 思想政治理论课教学研究部，合肥 230088）

“思想道德修养与法律基础”课模块化专题教学的思考

董丽娟， 王 军

（安徽新华学院 思想政治理论课教学研究部，合肥 230088）

模块化专题教学是实现《思想道德修养与法律基础》课程由教材体系向教学体系转换的有效途径。它以大学生成长成才过程中的需要为视角，依据“基础”课教学目标，将“基础”课知识点进行模块化整合，并灵活的组建为专题式知识点群，每个模块与专题间，既相对独立又统一为整体，有利于提高“基础”课教学的深入性和针对性。

思想道德修养与法律基础；模块化内容；专题教学；配套建设

《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”课）课立足于大学生的实际，从其成长成才的需要出发，综合运用《马原》、《史纲》、《概论》3门思想政治理论课的相关理论知识，帮助解决大学生个体发展中遇到的现实问题，具有较强的综合性、应用性、规范性、实践性［1］。如何推进“基础”课由教材体系向教学体系转化，使学生对“基础”课由被动接受到主动内化，实现教育内容“入耳、入脑、入心、入行”，这是“基础”课教师必须重视的问题。近年来，本项目组在“基础”课教学实践中探索构建模块化专题教学模式，就其教学效果来看，模块化专题教学不失为“基础”课由教材体系向教学体系转化的有效途径之一。

一、开展“基础”课模块化专题教学的优势依据

“基础”课模块化专题教学是在围绕“基础”课教材体系所涵盖的教学重难点的基础上，结合大学生成长成才的实际需要和社会热点，对知识点深度提炼，把具有关联性的知识点整合形成知识点群，即模块内容。再将各个模块按照“基础”课教育逻辑顺序构建为专题内容，并配套建设教学策略和考核方法，最终形成针对性强和实效性高的“基础”课教学体系。

（一）“基础”课模块化专题教学具有整体性和针对性，有利于增强“基础”课教学实效性

整体性，是模块化专题教学的基础和前提。“基础”课“融伦理学、心理学、哲学、文学、美学和法学等多学科于一体”［2］，其教学内容上涉及到《马原》、《史纲》、《概论》3门课程的相关理论。因此，在“基础”模块化专题教学设计上应综合分析思政课4门课程教材、教学目标及知识点的整体性布局的基础上，提炼关联性知识点，围绕某一专题，结合大学生生活实际问题，按教学逻辑顺序归纳，形成模块化知识点群。这样既可以保证原有教学体系的完整性，又解决了“基础”课教学内容多与课时少的矛盾，实现教学知识点的全覆盖。

针对性，是实施模块化专题教学的关键。模块化专题教学不是单一的对教材知识点的分类，而是在围绕“基础”课教学目的，以践行社会主义核心价值体系为主线，在梳理相关教学重难点，和与之相对应的社会热点问题的基础上，对知识点群进行归纳整理。通过对大学生成长成才的基本问题的深入调研，了解当代大学生的思想动态，有针对性地组织“基础”课教学，帮助学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）“基础”课模块化专题教学具有灵活性，有利于学生学习兴趣的培养和综合能力素质的提升

所谓模块教学是指将教学目的、知识点、实践活动设计、教法与学法、多种课程资源等教学因素进行有机的融合，使诸多因素相互渗透，从而能达到整体联动、事半功倍的教学效果。模块本身具有高度的独立性、灵活性和针对性。因此，在“基础”课模块化专题教学中应注重运用模块本身的灵活性，在设置上充分考虑各种因素，保障内容的合理性，尤其要结合学生的个性特征。从大学生的成长规律看，大学生兴趣的领域更为广阔，其理解、探究、思考、分析问题的能力也进一步增强。“基础”课教师应正视这一规律，注重教学的灵活性，否则，学生只会把思政课“视为离现实太远的高调，又看成是挣得学分，获取文凭谋取功利的一种手段，其结果，不感兴趣甚至厌学，但又不得不学”［3］，直接影响思政课教学的效果。因此，应充分的从学生需求和现实问题出发，灵活的组织设计多种教学因素和方法，引导学生由表及里的认识理论，形成多角度多层次的“基础”课学习平台。此种方式，既让理论教学内容得到立体的展示，使学生主动亲近教材，又让学生不拘泥于教材，通过各种专题实践，让学生开阔视野，自觉地收集学习材料，增长知识，有效的提高了其理论实践能力。

二、以大学生成长成才需要为视角的“基础”课模块化专题教学内容的构建

（一）“基础”课模块化专题教学内容设置

“基础”课模块化专题教学内容的构建是以帮助大学生解决成长成才过程中的现实问题为出发点，围绕教材内容，根据课程教学目标结合学生实际设立模块专题，内容上以社会主义核心价值体系为内容主线贯穿，既相互独立又统一于整体。在长期的探索下，我们将“基础”课设置为四大专题，十二个模块。

专题一：新生活、新角色、新使命

模块1：我的大学、我的青春

模块2：乐观向上、和谐共进

模块3：飞扬青春、完成使命

专题二：树理想、定信念、明目标

模块4：脚踏实地、仰望天空

模块5：天下兴亡、匹夫有责

模块6：感悟人生、扬帆起航

专题三：重德行、明责任、促成长

模块7：重视道德、弘扬美德

模块8：服务大局、注重诚信

模块9：弘扬美德、倡导新风

模块10：德修践行、促进成长

专题四：树观念、懂法理、护法威

模块11：崇尚法律、弘扬法魂

模块12：学法遵法、立志躬行

（二）“基础”课模块化专题教学的逻辑关系说明

专题一具有绪论的性质，属于大学生适应性教育部分。在专题设置上，整合了绪论第一、二节、第一章第一节、第三章第三节相关知识点，形成了“学习生活篇”、“心理篇”、“使命篇”三个独立的模块内容。主要从大学生在人生新阶段成长中出现的生活、学习、心理、使命等新问题入手，帮助其提升独立性、适应性和责任感，明确其成才目标。特别是“飞扬青春、完成使命”的模块设置上，整体上考虑到大学生在明确努力方向的同时，思考怎样承担起建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的历史使命，并据此树立个人理想，在教学上实现了自然的过渡，保障了教学的连贯性。

专题二属于思想教育部分。它整合了“基础”课第一章第二、三节，第二章第二、三节，第三章第一节相关内容，组建了“理想篇”、“爱国篇”、“人生篇”三大模块。其目的是帮助学生在理解理想信念内涵的基础上，把握爱国主义的科学内涵，引导大学生将远大的理想与对祖国的高度责任感、使命感结合起来，并使学生将个人对待人生的价值态度与个人对待社会主义、共产主义理想信念的价值态度和个人对待祖国的价值态度融为一体，注重价值观的引领和塑造［4］。旨在形成一个以理想信念为核心，以爱国主义为重点，以正确的人生目的、端正的人生态度、科学的人生价值标准为基本内容的人生观、价值观专题教学内容。

专题三在属于道德观教育问题。以社会主义道德为核心，公民基本道德规范为基本内容，引导大学生提高道德修养的自觉性，有针对性地帮助大学生明确道德意识，解决其成长过程中遇到的道德困惑问题。模块7主要是帮助学生掌握社会主义道德的基本内容、特征，进一步强调继承和弘扬中华民族优良道德传统，让学生意识到个人品德修养是个人发展的内在需要。模块8的设置上重点提出了集体和个人的关系，培养学生的大局意识，同时有针对性的培养学生的诚信意识，这是现代社会发展必备的道德素养。模块9以公共生活中的道德为重点，培养学生的社会责任感。模块10就学生关心的就业问题、爱情与人生等话题展开，给予其正确引导，促进其成长。因此，在专题构建上整合了“基础”课第四至六章相关内容。

专题四在属于法制观教育部分。本专题整合“基础”课第五、六章的部分内容和七至八章的相关内容。“基础”课教材第五、六章中部分内容涉及到社会主义法律在公共生活、职业生活等领域中的具体法规，内容上略显分散。而基础”课第七、八章又专门就法制观展开教学。因此，我们将“基础”课教材中涉及到法制观教育的知识点全部提出，将其划分为“知法”和“守法”两个模块。首先围绕“知法”这一主题展开，通过对法的基础概念的研讨，帮助学生认识社会主义法律在社会建设和个人发展中的重要作用，增强社会主义法治观念，培养依法办事、依法治国的法律思维方式，促进其个人成长。其次，以“如何守法”的角度，帮助学生认识社会主义法律制度，有针对性地帮助大学生在社会生活中自觉遵守法律规范，加强法律修养，最终形成法律意识。在模块12的设置上我们使用了“立志躬行”，其目的在于实现“基础”课教学内容对学生真正的“入心、入行”。

三、“基础”课模块化专题教学必须注意的几个配套建设问题

“基础”课模块化专题教学的有效实施需要以内容整合构建为基础，以配套模块化专题教学方法的运行为手段，以多样化的考核为效果检验，同时需要结合多层面教学资源相互协调。因此，在教学实施的过程中，必须要注意以下几个配套建设问题，才能更好的实现“基础”课由教材体系向教学体系转化。

（一）转变传统的教育观念，构建“以学生为主体，坚持知行统一”的“基础”课教学方法体系，保障教学运行

“基础”课模块化专题教学内容的构建将教材内容高度整合，突出重点。在“基础”课教学实践中最怕脱离实际，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”［5］。因此，要让模块化专题教学发挥实效，必须探索“以学生为主体，坚持知行统一”教学方法体系。

在“基础”课堂教学组织上，应尝试从学生的角度出发，变“讲堂”为“学堂”，变“单纯知识传授”为“注重行为导向”。在教学方法上，充分考虑“基础”课的教学重难点与社会现实热点的联系密切，结合学生特点和专业特点进行教学方法探索，注重方法的多样性，不能拘泥于特定方法。力求通过多种教学方法的在教学过程中的结合运用，使理论具体化、观点问题化、过程互动化、结论自助化，激发学生学习兴趣，培养学生思考习惯，养成学生参与意识，启发学生社会责任感。

（二）探究新型考核评价体系，构建“动态化、多样性、特色式”的“基础”课考核评价体系，检验教学效果

“基础”课模块化专题教学教学效果需要通过有效的考核评价体系检验。传统的闭卷考试或是论文考查都难以体现模块化专题教学的优势。因此，在考核评价体系上应考虑构建 “重学习态度，重学习过程，重综合素质”的综合评价机制。在具体的考核评价实践中，建议注重平时考核与期末考核相结合，思想道德素质考核与综合素质考核相结合，建立学生成长记录档案，实施动态化考核评价管理。这样教师能及时掌握学生的思想发展动态，改进教学，突显思想政治理论课教育的实效性。同时，在考核的具体方式上，采取多样性的考核方式，如：免试、面试、笔试＋面试、笔试、专题考核等，主要考察学生对该专题教学内容的整体把握和知识运用能力。

（三）整合多层面课内外教学实践资源，为学生打造“基础”课自主实践学习包，保证“基础”课模块化专题教学的整体性

模块化专题教学模式的最大特点就是重点突出，由于整合多个关联性知识点，在教学中虽全面覆盖，但课堂教学中必有取舍。为保证“基础”教学的整体性，应充分利用课内外教学资源，“设计与教学内容相关度高的教学辅助环节”［6］，使其形成可供学生进行立体式自主学习的“学习包”，补充、深化和拓展教学内容，支撑学生自主学习需求，给予学生自主学习实践的机会，培养理论践行能力，为其个人风采的展现提供平台，促进学生学习思想政治理论自主性的提高。同时，应充分利用网络教育平台，为学生拓展更广阔的学习资源。这样，既能保证学生学习“基础”课模块、专题内容的全面性，又可以满足学生自主学习方式个性化需求，有利于“基础”课教学效果的整体提升。

［1］本刊记者.全面理解、切实把握“思想道德修养与法律基础”教材［J］.思想理论教育导刊，2006（9）：18.

［2］陶国富.“思想道德修养与法律基础”授课中的三个转换［J］.思想理论教育导刊，2006（9）：67.

［3］房攻.深化“两课”改革，提升教学实效［J］.高等教育研究，2002（2）：88.

［4］荆钰婷，谭劲松.高校思想政治理论课专题式教学模式新探［J］.思想理论教育，2010（23）：55.

［5］陶行知.谈生活教育文选［M］.北京：教育科学出版社，1981：267.

［6］卢黎歌.试论高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化［J］.教学与研究，2009（11）：92.

“Ideological and Moral Cultivation and Legal basis”Class Modular Thematic Teaching

DONG Li-juan， WANG Jun

Modular thematic teaching is an effective way to achieve the ideological and moral cultivation and legal basis"course textbook system conversion to the teaching system.The idea is based on college students need to grow up and become process perspective，based on the"basic"Teaching Goals，"Foundation"Course knowledge point modular integrated and flexible set up for project－based knowledge point group for each module，and topics the rooms，which are relatively independent and unified as a whole，is conducive to improve the teaching of"basic"in－depth and targeted.

Ideological and moral cultivation and legal basis； modular；thematic teaching；supporting construction

G642

A

1673-1794（2012）06-0081-03

董丽娟（1982－），女，安徽安庆人，安徽新华学院思想政治理论课教学研究部，讲师；王 军（1977－），男，安徽巢湖人，安徽新华学院思想政治理论课教学研究部，讲师。

安徽新华学院校级教研项目：“以人为本”视角下的高校思想政治理论课专题式教学改革研究（2010jy016）

2012-09-19