浅析高职英语教学中如何融入情感因素

朱晓伟

浅析高职英语教学中如何融入情感因素

朱晓伟

摘 要：英语课堂教学中渗透情感因素是推进高职英语学科深化改革的必要工作。本文分析了高职英语教学中融入情感因素的必要性，并提出了相应的策略。包括挖掘语言魅力，培养良好学习情绪；关注学生差异，分层分类开展教学；丰富教师情感，发展融洽师生关系；加强实践环节，培养学生应用能力。

关键词：高职院校；英语教学；情感因素

朱晓伟/武汉职业技术学院外语学院讲师，硕士（湖北武汉430074）。

随着我国对外交流的日益频繁，英语作为世界最通用的，同时也是应用最广泛的语言一直备受重视。高职院校是随着国家经济和社会的不断发展而产生的一种新型高等教育方式，并且在高等教育中正在发挥着越来越重要的作用。数据统计显示，2010年，全国高职院校毕业生已经超过400万，名副其实地成为了高等教育的半壁江山[1]。高职教育的定位是培养应用型、复合型人才，英语在发展高职毕业生综合能力、提高就业率方面，有着不可替代的意义。但是，目前的高职英语教学总是容易走入一个误区，那就是以提高成绩为最终目的，很多学校都不约而同地把四六级的过级率作为衡量教师教学质量的标准，而教师则将此作为评价学生的标准，比如，规定学生如果通过了英语四级就可以不用上英语课了，过了英语四级才能参加评奖学金，过了四级才能入党等等。英语等级考试成绩成了教师、学校以及用人单位，甚至全社会衡量学生英语水平的标尺，也成了衡量教师教学质量优劣的参考依据。正是这种唯成绩至上的教学方法和理念，严重影响了高职英语教学的正常发展，

一、高职英语教学中融入情感因素的必要性

情感因素的融入在教育中一直都备受重视。Arnold曾经指出，语言学习中的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等。第二类是学习者与学习者之间，以及学习者与教师之间的情感因素（包括移情、课堂交流、跨文化意识等）。情感因素融入到教育教学中，尤其是对外民族语言的学习来说，这是一种感受、理解、记忆、思考并运用知识的过程，始终离不开情感活动的参与[2]。现代心理学的研究表明，愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的学习主动性，有助于提高学习效率[3]。反之，如果在教与学的过程中，学生根本就对教师不感兴趣，甚至是反感，当然喜欢这个教师所讲授课程的概率自然很小。总之，情感是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反映，在教育中历来都有着重要的作用。调动学生的情感因素，对于促进学生更加积极地发展自我能动性，挖掘学生的学习潜力大有裨益。

二、高职英语教学中融入情感因素的策略

1.挖掘语言魅力，培养良好学习情绪。英语，是一种语言同时又是一种工具。英语由字母构成，使用简便，有利于信息的传播，也有利于学习。也正是这种特殊的魅力，才使英语成为了世界最普及的语言。另外，一般英语国家其经济实力较强，相应地其语言的影响力也加强了。教师在教学中应充分展现英语作为一种工具的魅力，介绍英语国家的人文地理风貌、英语发展的历史等，从这些方面来培养学生良好和积极的学习情绪。尤其对于一些能够反映西方发达科技的篇章，教师可以正确引导学生，激励他们一定要学习好英语，将来才有更多的机会向发达国家学习，报效祖国。这样既能激励学生学习知识，又能将爱国主义教育融入到课堂教学中，进一步激发学生学习的积极性。当然，这个过程中我们需要引导学生用更加睿智的眼光看待英语国家的文化，要取其精华、去其糟粕，求同存异地汲取英语国家那些值得我们学习和借鉴的文化知识，同时，能够客观公正地看待我们与发达国家的差距，并以学习英语为媒介，培养学生良好端正的学习态度。

2.关注学生差异，分层分类开展教学。分层教学建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。英语学习与个人语言天赋有很大关系，再加之后天学习方式的差异、兴趣的差别，所以学生个体情况的差异是非常大的，分层或者差异化教学的必要性显而易见。分层教学是采用差异化的教学策略、灵活多变的教学方法、差异化的教学内容、多样化的评价手段，尊重并保护学生的个体差异，使每一个学生都可以在原有的基础上得到提高的一种教学方法[4]。针对高职院校中英语的学习，不仅要尊重学生自身的英语学习情况，还要结合学生所学专业的特点，有针对性地开展英语教学。首先，教师需要通过调查，了解学生的具体情况，然后按照情况把同一专业的若干个班分成几个英语教学班。教师按照英语班的具体情况备课，这不仅有利于学生自己的学习，也有利于教师备课的针对性。由于针对性比较强，学生学习起来也更容易，有利于学生树立自信心。另外，教师在安排英语教学的时候，还要针对学生的专业。现在很多英语教师都是一门课给好几个专业讲，举的例子都一样，而且所列举的例子常常与学生的专业毫无关系，这不利于学生的学习，还会让学生感到迷茫。因此，教师在教学时必须考虑到学生的专业，比如针对机械专业，就可以涉及一些专业词汇，harden-ing（淬火）、slack annealing（不完全退火）、cold-rolled steel（冷轧钢）等[5]，这样把机械专业和英语联系起来，学生就会更容易体会到英语的价值，从而愿意去学习。另外，分层教学还要有针对性地分层考核，要让不同层次的学生面对符合自己的考核内容和方式，使学生在力所能及范围内获得最大的收获，树立自信心。

3.丰富教师情感，建立融洽的师生关系。教师，作为课堂教学的第一责任人，其在教学过程中自身的情感投入程度，直接决定着学生学习情感的调动和学习积极性的产生。我们一直强调学生要学会自主学习，但自主学习不等于放任自流，相反，在这种背景下，教师的情感需要更加细腻，教师要由原来课堂知识的灌输者，变为课堂的组织者、学生的关注者、学生个性发展的引导者等诸多角色。美国人本主义心理学家罗杰斯曾指出：“促进意义学习的关键乃是教师和学生的某些态度品质。”他认为，教师应该关注自己在情感教育中的积极地位，更多地关注学生的情感因素，培养其积极的学习情感，以促进外语教学良好的发展[6]。孔子也曾说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。因此，在高职英语教学中，教师需要更加关注师生之间的关系，丰富自身的情感，培养学生学习的内在情绪。比如，对学生一个关切的眼神，一个和蔼的微笑，一个体贴的动作，一句爱护的话语，都是教师对学生情感投入的具体表现。另外，在课堂上，教师通过图文并茂的多媒体设计、精益求精的板书撰写、富有感染力的案例等等，都可以使教学变得更加具有情感，师生的情绪也更加融洽。在发展融洽师生关系方面，构建交流的平台也很重要。在信息技术如此发达的背景下，各学校可以根据自身的实际情况，建立网上英语交流平台、英语BBS、英语学习网站、短信互动平台等等，以加强师生之间的沟通，提高学习效率。

4.加强实践环节，培养学生应用能力。目前，针对英语课程的教学实习还不多，尤其是高职教育中，很多学校都认为高职的学制本身就很短，还有很多专业课要学，就都用更多的时间安排专业实习，而英语主要就是采取课堂的理论讲授，很少有人去关注英语教学实习。实际上，英语作为一门语言，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。显然，没有实际运用的话，英语学习也就失去了意义，尤其是对于高职学生的培养来说更是如此。为此，《高职英语教学基本要求》提出，应该在高职英语教学中进行英语实践，提升学生的就业竞争力，并为学生的可持续发展打下良好的基础，真正提高高职英语的教学质量[7]。因此，在高职院校的英语教学中，教师需要通过增加实训、校企合作等，增加学生的实习实践机会，在实习中让学生把握英语交流的精髓，尤其是一些外贸公司的实习，对于理论联系实际、培养应用能力很有效。有条件的学校，可以组织学生定期的与外教或者外籍留学生交流；没有条件的学校，可以组织英语角，给师生提供一个英语学习和交流的机会。另外，教师自身也需要在课堂上充分发挥自己的示范作用，尽可能地使用英语进行课堂教学，把手势、面部表情、眼神等无声语言同有声语言结合起来，为学生创造一个有趣易懂的课堂氛围。

教育的本质是人的活动，教育的目的是促进人的发展，“人”是整个教育活动中的核心。因此，高等教育不单纯是知识传输的过程，更是以情动人、潜移默化、表现个性、启迪智慧、注重情感体验的过程。对于高职英语教学而言，我们所培养的学生不单单是掌握了英语这种技能，而且还要具备丰富的情感，端正的人生观和价值观。针对高职教育的目标来看，主要是为各行业培养高技能实用型人才，其英语的培养目标是“实用为主、够用为度”[8]，高职英语教学中，更多地融入情感，让学生在“实用为主、够用为度”的基础上汲取更多积极向上的情感因素，让高职英语教学真正做到德育和智育的双丰收，推进素质教育的深入开展。

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[1]黄杰东.我国高等职业教育体系存在的主要问题之思考［J］.四川职业技术学院学报，2011，(4)

[2]范华.重视情感因素，激励学习情感［J］.教育教学论坛，2010，（24）

[3]薛秀丽.高职英语教学中的情感因素［J］.中国教育技术装备，2011，（15）

[4]郭应平.浅析大学英语自主学习能力的培养［J］.湖南财经高等专科学校学报，2007，（4）

[5]张元军.高职机械工程专业英语教学改革的研究与实践［J］.科技创新导报，2011，（24）

[6]高莉君.情感因素对外语学习的影响及对策［J］.中国校外教育，2010，（4）

[7]郑海棠.高职英语实践教学初探［J］.成人高教学刊，2010，（6）

[8]丰鹏，简红艳，何瑾.英语教学中情感教育的实施［J］.企业导报，2010，(12)

中图分类号：G712

B

1671-6531（2012）11-0122-02

：贺春健