英语水平等级不同的大学生英文阅读眼动研究

刘春梅

英语水平等级不同的大学生英文阅读眼动研究

刘春梅

摘 要：本研究使用Eyelink-Ⅱ型眼动仪，对36名非英语专业的英语水平等级不同的大学生英文阅读过程中的主要眼动指标加以考察。结果发现：未通过四级的学生，通过四级但未通过六级的学生和通过六级的学生之间存在极其显著的差异。表现为随着英语水平等级的提高，阅读过程中的注视次数和每个兴趣区平均回视次数越来越少；阅读时间越来越短。

关键词：大学生；英语水平等级；英文阅读；眼动

刘春梅/盐城师范学院教育科学学院心理学实验中心实验师（江苏盐城224002），华东师范大学心理与认知科学学院在读硕士（上海200062）。

一、问题的提出

“阅读”是掌握语言知识、获取信息的重要渠道，任何一种语言的学习都建立在大量阅读的基础之上。英语水平的提高在很大程度上取决于英语阅读能力的培养，所以，各个层次的英语考试中“阅读理解”都是一个重要的部分，大学英语教学中也都以“培养学生具有较强的阅读能力”作为重要的教学目标。但中国大学生英语阅读的能力不是很强，这既影响了他们英语水平的提高，也影响了在四、六级考试等英语水平等级考试中的成绩。那么，有哪些因素影响中国大学生英语阅读水平的提高，不同英语水平等级的大学生在英语阅读的策略、方法和习惯上是否存在显著的差异，以及存在什么样的差异，这些问题的研究对于帮助中国大学生掌握良好的英语阅读方法，提高英语水平都有重要的指导意义。

关于英语阅读的研究已有一百多年的历史，心理学的介入，特别是认知心理学和心理语言学的蓬勃发展，把英语阅读研究提到了一个引人注目的高度。我国学术界从事英语阅读研究的主要是语言学工作者和心理学工作者，前者侧重于从英语的语言属性进行研究，如对英语阅读中语篇、词汇、语法及语境的研究；后者则重视对阅读者心理过程的研究，如研究英语阅读中的信息加工、认知策略等。

目前，研究阅读最常用的一种方法就是利用眼动仪来检测阅读过程中眼睛的变化模式，然后分析由此产生的一些指标，例如阅读时间、兴趣区回视次数等等。白学军、沈德立对初学阅读的小学三年级、小学五年级学生和已经熟练掌握阅读的大学生在阅读记叙文时的眼动过程进行了研究，结果发现：（1）随着年级升高，阅读速度显著增加，对课文内容的注视次数减少，大学生组和小学生组之间的差异显著；（2）读课文时，大学生组比小学生组的注视频率高，注视点持续的时间短，注视广度大，而在眼跳潜伏期上则没有差异；（3）大学生组的回视次数显著低于小学生组[1]。闫国利考察了小学三年级、初中二年级和高中二年级的学生阅读科技文章的眼动特征，结果发现：（1）随着年龄的提高，被试阅读课文的总注视次数显著减少；（2）高年级学生能够根据阅读内容的重要性来灵活地调节自己的眼动策略；（3）随着年级的提高，各年级被试使用前进式回视的比例逐渐减少，而使用选择式回视的比例逐渐增加[2]。这些研究大多针对的是不同年龄阶段的学生阅读中文文章，较少有对同一年龄段中阅读优势者和阅读困难者进行英文阅读眼动模式的研究，例如金美贞研究了初中二年级不同阅读能力的学生在阅读说明文时的眼动过程，结果发现：高阅读能力学生在阅读时间、注视点的持续时间、回视次数和注视次数上都显著地低于低阅读能力的学生，而注视频率显著地高于低阅读能力的学生[3]。那么，处在同一年龄阶段的阅读水平高者和阅读水平低者之间在阅读英文文章时是否也存在差异呢？

本研究采用加拿大SR Research Ltd生产的Eyelink-Ⅱ眼动记录仪，以非英语专业的在校大学生为被试，在有一定阅读任务的要求下，对他们阅读英语短文的眼动特征进行深入研究，以期在微观层面上揭示同一年龄阶段上英语水平等级高者和英语水平等级低者的英文阅读方式，为未过四级的大学生英语学习、考试提供心理学依据。

二、研究方法

（一）研究被试

盐城师院本科生112人，视力正常。实验后，首先对数据记录的准确性进行检验，剔除了记录不准确的被试数据。然后，根据被试阅读后对相关问题回答的正确率，剔除了问题回答正确率未达到百分之百的被试数据。符合上述条件的被试数为36人（平均年龄22.6）。其中英语水平等级考试未过四级（以下简称等级“1”），过四级但未过六级（以下简称等级“2”），过六级（以下简称等级“3”）各12人。被试完成实验后，获得少量报酬。

（二）实验材料

1 篇由340多个单词构成的短文，难度相当于非英语专业大学生第四学期“大外”期末考试试卷阅读理解短文的水平。短文是由专职“大外”教师提供。

（三）不同组被试的划分

根据国家英语水平等级考试的结果划分3类被试。在英语水平四、六级考试改革前，划分标准非常明确；在英语水平四、六级考试改革后，划分标准按照710的总分，425分及以上算通过。

（四）因变量指标

因变量指标是被试在英文阅读过程中的眼动指标，主要包括被试的平均阅读速度、平均眼跳距离、阅读时间、注视次数和兴趣区平均回视次数等方面。

（五）实验仪器

加拿大SR Research Ltd生产的Eyelink-Ⅱ型眼动仪。实验采用瞳孔取样模式，仪器取样率为500Hz，配置有19英寸液晶显示器，作为材料呈现屏。

（六）实验步骤

实验在盐城师范学院心理实验室进行。实验包括以下步骤：（1）主试给被试介绍有关实验的目的和要求。（2）对被试进行眼睛校准。（3）呈现指示语。要求被试认真阅读，阅读完成后，要作答5道相关的选择题。（4）在大屏幕上呈现材料的同时，启动眼动仪进行自动记录。当被试报告阅读完毕，眼动仪即停止记录数据。（5）要求被试当场在答题纸上完成作业。

（七）结果统计方法

用SR Research Ltd提供的眼动分析软件对实验全部数据进行分析；再次统计出每个被试对整篇文章阅读过程中的注视次数、阅读时间、平均阅读速度、平均眼跳距离和兴趣区平均回视次数等指标。最后求出3组被试在阅读过程中的各项眼动指标的平均数，并就英语水平等级进行差异的统计分析，这些计算都用SPSS 13.0 for Windows完成。

三、结果与分析

英语水平等级不同的大学生被试对1篇英文材料阅读过程中的主要眼动指标见表1。

对表1中的各项眼动指标分别进行单因素方差分析，结果如下。

表1 英语水平等级不同的大学生主要眼动指标的比较

1.英语水平等级不同大学生的兴趣区数目存在非常显著的差异，F=14.67，p=0.000。通过LSD成对比较发现，英语未过4级的大学生的兴趣区数显著多于过4级和6级的大学生，而且英语过4级的大学生的兴趣区数也显著多于过6级的大学生。

2.英语水平等级不同大学生的兴趣区平均回视次数存在非常显著的差异，F=53.55，p=0.000。通过LSD成对比较发现，英语未过4级的大学生的兴趣区平均回视次数显著多于过4级和6级的大学生，而且英语过4级的大学生的兴趣区平均回视次数也显著多于过6级的大学生。

3.英语水平等级不同大学生的阅读时间存在非常显著的差异，F=90.85，p=0.000。通过LSD成对比较发现，英语未过4级的大学生的阅读时间显著长于过4级和6级的大学生，而且英语过4级的大学生的阅读时间也显著长于过6级的大学生。

4.英语水平等级不同大学生的兴趣区注视时间存在非常显著的差异，F=72.25，p=0.000。通过LSD成对比较发现，英语未过4级的大学生的兴趣区注视时间显著长于过4级和6级的大学生，而且英语过4级的大学生的兴趣区注视时间也显著长于过6级的大学生。

5.英语水平等级不同大学生的兴趣区注视次数存在非常显著的差异，F=730.70，p=0.000。通过LSD成对比较发现，英语未过4级的大学生的兴趣区注视次数显著多于过4级和6级的大学生，而且英语过4级的大学生的兴趣区注视次数也显著多于过6级的大学生。

6.英语水平等级不同大学生的非兴趣区注视次数存在非常显著的差异，F=391.26，p=0.000。通过LSD成对比较发现，英语未过4级的大学生的非兴趣区注视次数显著多于过4级和6级的大学生，而且英语过4级的大学生的非兴趣区注视次数也显著多于过6级的大学生。

四、讨论与建议

眼动过程反映了阅读者的认知加工过程。根据研究结果显示：未过四级、过四级但未过六级和过六级的大学生之间在兴趣区数、兴趣区注视时间、兴趣区注视次数以及整篇文章的阅读时间上存在极其显著的差异，呈现逐层递减的趋势。这说明英文阅读过程中，英语水平等级高者其阅读过程是跳跃式的，采用的是整体注视模式。这类大学生的工作记忆能力强，每次可以加工的信息多，他们注视的不是一个个零散的单词，而注视的是对于阅读理解有用的实词、词组和句子。根据Taylor等人的研究，在熟练读者中所掌握的词汇99.9%是实词[4]。Just&Carpenter的研究也表明，在阅读过程中，熟练阅读者的眼睛跳过了功能词如介词、连词，而注视着内容词如名词、动词、形容词和副词，而且注视歧义词的时间更长[5]。眼动的研究表明，阅读速度快的人主要倾向于加工实词，虽然有人读得慢，但是这些人若被迫进行快速阅读，也倾向于主要加工实词[6]。英语水平等级低者在英文阅读过程中，兴趣区数、兴趣区注视时间、兴趣区注视次数以及整篇文章的阅读时间等眼动指标显著高于英语水平等级高的学生，说明这类学生在阅读过程中，注意范围狭窄，不能形成一个连贯的语义加工整体，习惯于逐词阅读，而不是以意群为单位连贯地进行阅读，阅读文章时，目光在单词上停留和移动，目光停留一次只读一个单词，停留的次数越多，所用的时间也就越长。可见，对于同一篇文章，逐词阅读的速度远远低于以意群为单位连贯阅读的速度。也从另一个层面说明了英语水平等级低者单词掌握得不够熟练，语法不够清晰，不能一眼就看出句子的关键词所在。例如，文章中有一句：Individual colonies cannot spread and rapidly run out of nutrients.过六级者主要注视的就是一个情态动词“cannot”和一个动词“spread”及一个动词词组“run out of”；而未过四级者则对每一个单词进行加工，一字一句地解读文章，有的甚至将“run out of”这一词组拆成三个互不关联的单词进行阅读，由此曲解这一词组本身的意义，再加之个别单词不熟悉，因此他们的兴趣区注视时间和整篇文章的阅读时间明显长于过六级者。归根结底还在于英语水平等级低者不会提取有效的文字信息，对单词和句法不熟悉，故这一方面应加强锻炼、学习。要想在英语四、六级考试中以最快的速度赢得理想的成绩，采用快速阅读法按照意群阅读是提高阅读速度并使 阅读流畅的有效方法，从一个意群到另一个意群地读，这样的读者才被称作“an efficient reader”，按意群读既快，理解完整又准确，阅读效率高，速度自然就快。

在兴趣区均回视数方面，未过四级、过四级但未过六级以及过六级的大学生之间存在着极其显著的差异，逐层递减。这说明英语水平等级低者在英文阅读中对文章的加工准确性差，前后单词、句子之间联系困难，受无关信息影响大，不能有效地提取对阅读理解有用的信息，因此需要不断地回视以重新确定。

英语水平等级不同大学生在英文阅读过程中主要眼动指标存在非常显著的差异。具体表现为：随着英语水平等级的提高，兴趣区数目、兴趣区平均回视次数、兴趣区注视次数、非兴趣区注视次数越来越少；阅读时间、兴趣区注视时间越来越短。

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[1]白学军，沈德立.初学阅读者和熟练阅读者阅读课文时眼动特征的比较研究[J].心理发展与教育，1995，（2）：1-7

[2]阎国利.不同年级学生阅读科技文章的眼动研究[J].心理科学，1999，22（3）：226－228

[3]金美贞.初中不同阅读能力学生的阅读眼动特点比较[J].浙江师范大学学报，2005，28（4）：465－468

[4]Taylor.S.E，(1965).Eye movements while reading;Facts and fallacies.American Educational Research.Journal，（2）：187－202

[5]Just&Carpenter，(1980).A theory of reading from eye fixation to comprehension.Psychological Review，Vol.87

[6]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992：159

中图分类号：G427

B

1671-6531（2012）11-0099-03

：姚 旺