交互式语言教学活动在传统视听说课堂中的实践

2012-08-15吕翠俊

长春教育学院学报 2012年11期

吕翠俊

吕翠俊

摘要：交互式语言教学借助计算机和多媒体网络平台充分调动了学生学习的潜能和主动性，极大地提高了学生综合应用英语的能力。但是，目前仍然有很多高校没有条件开通网络辅助教学平台，依然是在传统的教学环境中完成英语听、说、读、写、译的教与学。除了在多媒体网络辅助教学中大显身手，交互式语言教学在传统的视听说课堂中也可以有很好的效果。通过师生、生生互动，学生的听说能力尤其是说的能力有了很大的提高。

关键词：大学英语；交互式教学；视听说课堂

吕翠俊/太原师范学院公共外语部讲师，硕士(太原山西030012）。

2003年教育部正式启动“高等学校教学质量与教学改革工程”，大学英语教学改革是一项重要内容，其主要任务是通过实施基于课堂和计算机的新教学模式，提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。经过将近十年的不断努力，我国共有将近1000所高校的1000万大学生参加了基于计算机和课堂的大学英语教学模式改革。这种新的教学模式突出了大学英语教学的立体化、个性化、自主式、交互式的特征。然而不容忽视的是，仍然有很大一部分院校没有条件开通网络辅助教学管理平台，英语教学依然是在传统的教学环境下进行，因此，大学英语教师发挥积极主动性在课堂上进行交互式语言教学活动显得尤为重要。

一、交互式语言教学

20 世纪70年代，许多关于交互式的教学理念纷纷问世。交互式教学模式基于交际语言教学理论，认为语言学习与教学是一种交互活动过程，教师的作用在于为学生创设活用语言规则的机会和情景。交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，促使学生全面发展。

在交互式语言教学体系中除了师生交互、生生交互外，还有人机交互。这里的“机”不光指硬件资源，它还应包括教学资源、课程的教学设计，是一个基于网络的虚拟学习环境的创立。人机交互在交互式语言教学中是学生的一种主要学习方式。学习者与计算机和互联网之间进行交互，互联网不仅具备让学习者在网络系统中能有效地进行协作式英语学习的功能，还能充当巨大的丰富的虚拟图书馆，让学习者在图书馆里搜索和接受信息，英语教师可以通过设计、开发和发送教学课件来传授语言知识。已经在进行基于计算机和网络的大学英语教学改革的院校采用先进的教学软件，能够比较容易地实现英语教与学人机交互模式。同时，人机交互也在更大程度上保障了师生交互和生生交互内容的丰富性和表达的多样性。但是传统的视听说课堂因为条件有限却做不到人机交互，英语教师只能发挥自己的能动性将师生交互和生生交互最大化。

二、传统视听说课堂教学中的交互体现

美国旧金山大学语言学院院长H.DouglasBrown提出了交互式语言教学法（An Interactive Approach）。交互式语言教学法强调，在语言教学过程中，一方面以语言习得和教学理论为指导；另一方面，教师要根据自身的特点、学习者的个体差异和教学情景，采用灵活多变的多种教学方法。教学活动的安排以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，形成教学路径与教学实践互动、师生互动，互动的基本范畴仍体现在听、说、读、写、译五个方面。坚持以学生为中心，以教师为主导，最大限度地满足学生对知识需求的丰富多彩性，给学生创造出一种轻松、自由、愉快的学习环境，激发学生的求知欲和学习的兴趣，拓展个性的空间，有利于学生语言能力的提高。（Brown，1994）

传统的视听说课堂依然是在固定的时间、固定的教室，通过课堂上集体播放视听光盘，对学生进行集中授课。这时的交互式课堂教学模式以提高学生的英语听说能力为目标，充分调动学生的学习积极性，围绕教学内容进行全班活动、结对子、小组活动和个体活动。下面以《新标准大学英语》视听说教程第三册为例进行说明。

《新标准大学英语》视听说教程每册有10个单元，每单元由7个板块构成，分别是Starting point,Inside view (2 conversations),Outside view,Listening in (2 passages),Talking Point,Presentation skills和Pronunciation，内容十分丰富。在传统的视听说课的安排上，每周2课时，一个学期18周左右，没有网络学习平台，很难完成所有教学内容。我们对教材10个单元选择课上集体授课（6个单元）和课下学生自主学习（4个单元）相结合的方式，并对学生自主学习的效果适时地进行督促检查。为了不增加学生太多的负担，只要学生将自主学习单元的收获在课堂活动中表现出来就可以。收获可以是相关单元的文化知识、主题内容、语言表达，抑或是自己的一些相关经历和思想的分享。另外，对每个单元的处理我们也是课上课下结合进行。课上通过音频和视频内容着重处理一些表达的使用场景，指导学生的发音、听力技巧，以及呈现自己观点的技巧，并帮助学生将这些表达和技巧进行综合应用。形式可以是自己一个人讲述，可以是两人一对组成会话，还可以是四到五人的小组活动，这也是我们在课堂上进行集中授课时几种交互的实现形式。

课堂中的个体活动贯穿整个教学过程，强调以学生为中心，教师在集中讲解教学内容后，针对每个学生的接受程度进行指导，使其对所学内容的掌握最大化。主要体现在熟悉一些重要的知识点，能够将所学的内容表述出来。以《新标准大学英语》视听说第三册Unit 1 Discovering Yourself,Unit 3 Art for Art's Sake的Inside view部分为例。Unit 1，Janet comes to London to work in a website company in her summer holiday.So what's the name of the website and what'sit about?通过会话视频了解并熟悉这两个问题显得非常有必要，对以后的单元内容的理解会有帮助。在讲解完视频内容后，要指导学生用自己的话来复述：Janet comesto London working for London Time Off,a website about what'sgoing on in London.U-nit 3,出现了George Bernard Shaw,Pygmalion,My Fair Lady,这三者之间的关系是需要搞清楚的：My Fair Lady isa musical film based on the play Pygmalion written by George Bernard Shaw who is a playwright.像这样的练习每个会话都有，大部分是在课堂上进行，这样更容易和学生就练习过程中存在的问题进行交流。学生要复述的内容不多，易于掌握，同时频率较高，学生的口语表达能力提高较明显，容易获得一种成就感。对这些内容的复述是学生英语综合能力的一种体现，更是对自己学习收获的一种体验。

课堂中的小组活动则主要是为学生提供宽松的学习环境，尽量减轻他们不敢开口、害怕说错的心理压力，促进其真正主动学习，提高英语的综合应用能力。我们的小组活动通常围绕一个跟教材相关学生又熟悉的主题进行，学生以访谈、角色扮演、随意聊天、问答等形式将自己组准备的内容呈现给全班同学。《新标准大学英语》视听说第三册Unit 2是关于childhood的内容，这一单元开始的时候，就给学生布置任务，要求大家以小组为单位，以childhood为主题准备活动，形式不限。学生有一到两周的准备时间。在准备期间，小组的每个成员都要出谋划策，对内容和形式提出意见和建议，最大程度地将所学的语言表达用在其中。在Unit 2结束后，我们会专门利用一次课（2小节）的时间来让大家把准备好的内容展现出来。学生的活动很精彩，内容十分丰富，很多同学提到了小时候的调皮，比如爬树摘果子、跟小朋友打架，也有一些同学提到自己小时候的辛苦，如妈妈逼着自己练琴、走很远的路去上学等，在这样轻松快乐的氛围中，我也不时地对他们的回忆表示认同，并讲述自己一些童年的记忆，这样很容易引起学生的共鸣。特别值得一提的是，学生在活动中，用上了我们前两个单元里要求大家掌握的几乎所有表达，如Would you like to tell me...?I hope you don't mind my asking,but....?Can I ask you something else?Fire away.这样的活动一学期有三到四次，基本上每两个单元结束会有一次，相隔差不多一个月的时间，但是因为学生会有两周左右的准备时间，通常是上一次活动的热情即将消失的时候又开始酝酿下一次新的活动，这样既不会让学生觉得负担很重，又能将他们的热情一直保持下去。同时，通过小组活动，教师也能获得同学们的一些信息，有助于和同学的沟通与交流。比如在三、四单元结束后的小组活动是有关电影的，从学生的讲述中我也能了解到他们关注的是哪些类型的影片，哪些新上映的影片是他们所感兴趣的，为我们平时的交流增加了许多共同话题。

学生两人一对组成会话也是一种很好的互动形式，主要是在每次课开始的前5分钟，有一组同学要进行morning report。内容大都是大学生比较关注的或者是时事类型的话题，如有的同学提到网恋、在校大学生结婚，有的提到神八和天宫一号的对接，临近节假日的时候同学们就以节日为话题，如中秋节吃月饼的来历、国庆节的安排等等。

小组活动和morning report都是学生自己的组合和安排，做起来非常轻松，没有太大的心理压力，在准备的时候基本能做到畅所欲言，学生积极能动性能够得以充分发挥。这两项活动的时间加起来占了一个学期的差不多1/3，再加上每节课上的个体活动，学生的口语练习比较充分。一个学期结束，学生感受最深的就是自己不再害怕开口讲英语了，而且口语水平也提高了不少。

除了这些需要开口练习的活动，教学中还有一点非常重要，那就是培养学生自己查资料解决问题的学习习惯。我们没有网络教学平台，但是要学会充分利用图书馆的互联网资源来解决学习过程中的一些问题。每个单元我都会给学生布置一到两个教材中跟文化有关的内容让学生去查资料进行了解，比如，Unit 1里的Big Ben，Unit3 里的 Pygmalion、Mona Lisa，Unit 6 里的 Al Gore。学生提前对这些信息进行主动获取，课堂上再进行加固，可以使得知识的构建更容易。