“数学教学实践指导”课程的教学改革与实践

张世红

（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔 161005）

“数学教学实践指导”是高师数学教育专业必修的技能课程，本课程是在学生初步掌握教育学、心理学和数学教材教法等基础课程之后开设的，目的是把教育教学理论与教学实践有机结合。

以往的数学教学实践指导课程内容包含在“数学教材教法”的课程之中，在二年级下学期开设，主要讲授数学教学的相关理论。教师注重教学理论传授，注重理论的完整性、系统性、科学性，缺乏实践性和自主性。授课以教师讲解为主，重结果轻过程，讲得多练得少，做得多悟得少，评价多诊断少。学生听起来枯燥无味，不感兴趣，加上没有教学对象，不能身临其境，教师很辛苦，学生却没有得到应有的发展，教学效益低下[1]。

根据教育部关于大力推进教师教育课程改革的文件精神，深化教师教育改革，提高教师培养质量，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。根据多年的教学经验，结合数学教育专业学生的实际，调整人才培养方案，重视培养学生师范专业技能，加大实践教学比例。

1 构建突出实践能力培养的人才培养新模式，提出“二元四次”教学法

目前，重理论、轻实践的教学理念制约了教师教育的发展。毕业生参加工作后，不能很快胜任教学工作，用人单位反映现在的师范生师范技能不突出、师范生素质低等现象。我们采取跟踪调查，多次到小学调研，与一线教师、教学骨干教师交流、探讨适合现代小学生的教师应具备的知识和能力，并提出学教结合的“457教学模式”，其中“4”是指把全部的小学数学教学内容分为4个学习领域，即“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”；“5”是指学生必须掌握的5项技能，即备课、说课、上课、听课、评课技能；“7”是指课堂教学中的7个教学环节，即学习——备课——观摩——改进——试教——评议——提高七环节教学法。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强学生学习兴趣，提高教学效率，提高学习能力、实践能力和创新能力。使学生在参与教学和训练的过程中实现角色转变，通过教学实践掌握教学技能。实现教学模式的创新，构建小学数学教学实践指导课突出培养学生教学能力的人才培养新模式。

笔者总结出“二元四次”教学法，其中“二元”，即教学实践课教学要以高职高专人才培养为目标，以小学数学教学目标为根本，实现二元化教学标准。“四次”为课堂教学的具体步骤：“一次”是要求学生从入学起接触教学实践内容，结合人才培养目标有效的开展专业技能训练，以形成数学教育专业的人才培养特色；“二次”是结合小学数学教材教法课程，提高学生从教的理论水平，修正学生学习习惯，考核基本技能使学生学会分析教材、备课；“三次”是结合见习、实习逐渐实现“四进课堂”的教学理念。即实现小学数学教材进入大学课堂，小学数学教师进入大学课堂，大学生走进小学参与教学、教学管理，大学教师进入小学数学课堂体验课改理念使学生学会听课、评课；“四次”是理论大课与实践微格课结合，完成对学生授课、说课的模拟训练，开展小学教科研活动训练，实现毕业前岗位能力培养。

通过构建“二元四次”教学法，从实践入手，充分考虑职业教育的要求，采用多媒体辅助教学手段，以使学习者在参与教学和训练的过程中，形成教师心理，通过实践练习掌握教学技能。实现了教学模式的创新，构建起了以基本原理为根基和注重实践运用为目标的教学体系，适应了“高职高专”培养“高素质、技能型”人才目标的需要。

2 运用多样的实践教学形式，实现了理论教学与实践教学的有机结合

(1)将真实教学环境学习与模拟情境练习结合起来，充分利用校内的模拟教学实训室，让学生训练教学技能。(2)将校内教学与校外教学结合起来，第一、二、三学期到小学真实教学环境见习一周，第四学期安排为期四周的教育实习，第五、第六学期顶岗支教实习。同时积极开展“四进课堂”活动，聘请小学富有教育教学经验的教师登上大学讲台传授教学经验，带领学生参加小学每学期举办的各种教学教研活动，师生共同听课、学习、研讨。更深入地了解现在小学课程改革的现状，开阔学生的视野，对教学产生良好的促进作用。(3)将第一课堂学习与第二课堂实践结合起来，将第一课堂教学与大学生寒暑期社会实践以及导师相关课题结合起来。学生主动利用假期时间深入小学，把所学的知识运用到实践中，进一步提高师范技能。

3 形成了科学的课程体系

本课程与专业理论和实践课相互联系，通过第一学期开设教育学、心理学，第二学期开设“小学数学教材教法”、“小学数学基础理论”课程，使学生提前进入角色，为本课程的学习打下理论基础；第三学期开设“小学数学教学实践指导”和“数学新课程教学研究”课程，第四学期开设“小学数学教学实践指导”、“顶岗实习”，形成符合专业需要与职业拓展需求的课程体系。

4 整合教学内容

通过教师职业能力要求的课程设计理念。坚持以就业为导向，以能力培养为中心。根据现行小学数学教学内容，把知识分为：数与代数的教学、空间与图形的教学、统计与概率的教学、实践与综合应用的教学四个模块。先后选用高等师范院校小学教育专业数学教材《小学数学教学与研究》、新课程教例与教案研究丛书——沈丹丹主编的《小学数学教例剖析与教案研制》、《小学数学教学设计与案例分析》等教材内容。精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，将优秀小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。同时利用到小学参加教学实践的机会收集大量相关影像资料，充实到教学中。我们还利用网络远程教育资源和图书资源扩展与不断更新教学内容。

5 多种评价方式

随着新课程改革的不断深入、普及，教育评价体系也随之发生了巨大的变化。以前的教育评价侧重于教学结果，用分数给学生排队，给教师排队。新课程改革要求以人为本，促进学生全面、持续、和谐发展为评价标准。我们在教学中，在关注学生学业成绩的同时，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究；关注学生创新精神和实践能力，运用学生自评、互评、教师评价等多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信[2]。

6 改革考核模式

学生的学习成绩将从多方面进行考核，改变以往的一张试卷定成绩的做法。从学习态度、课堂表现、作业、合作精神、创新思维能力等多方面进行评价，改革考试模式，打破传统的成绩评定20%+80%比例形式，调整为20%+30%+50%，目的是加大实践教学比例，加强学生的平时考核，突出学生技能培养，为适应学生岗位需求奠定基础。同时鼓励学生参与做小课题，参与教师的科研项目中，真正做到理论和实践相结合，从实践中来，到实践中去。

7 加强校校合作

积极开展与实习基地共建活动，定期召开实习基地研讨会。与小学教学专家研讨人才培养方案，课程设置、课程建设、技能训练等。深入开展“四进课堂”活动，参与小学教学研讨活动，参与小学校园艺术节、运动会，开展小学“优质课”走近大学课堂等活动；在教育见习、实习、顶岗支教实习等活动中举行“优秀实习生汇报课”活动。共同开发课程建设、教材建设，研发校本教材，实现资源充分共享、课堂与实习基地一体化，构建能力培养、知识传授与职业素质训导并重的教学模式。

[1]课程教材研究所数学课程教材研究开发中心.小学数学教学与研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]沈丹丹.小学数学教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教学出版社,2004.