职业教育研究的三个维度

本刊编辑部

职业教育研究是目的性很强的社会实践活动。应以促进职业教育发展为中心，以特定的逻辑关系为基本理路，凝练职业教育发展的核心问题，并选择恰当的研究维度为切入点展开研究。笔者认为，职业教育研究应从职业教育“是什么”，性质取向维度；职业教育“有什么用”，价值取向维度；职业教育“如何办好”，实践取向维度三个方面入手。

一

职业教育的基本问题是人与职业的关系问题，以此为基准，我们对职业教育是什么的回答是，职业教育是赋予人特定职业的技术技能和资格，保证人的职业谋得，实现人的职业生存的“就业导向”教育。研究职业教育“是什么”这一根本问题，是整个职业教育研究的逻辑起点或理论基石。明确它，首先，有助于准确把握职业教育的本质和规律。职业教育的本质就是帮助人们获得技术技能型职业的能力和资格，职业教育的规律就是与本质密切相关的适应社会、职业本位、实践主导三个方面。其次，有助于正确指导职业教育的办学实践。毫无疑问，职业教育办学必须遵循其本质和规律，即以帮助人们获得职业能力和资格为指引，以实现人的就业是目的，引领职业教育的实践和发展，才能真正把职业教育引向又好又快科学发展的轨道。第三，有助于引导职业教育价值观念的创新。职业教育究竟应该树立怎样的价值观，也是由职业教育“是什么”这一根本问题所规定的，或者说是在这一问题的基础上派生和形成的。它决定着价值观念的产生、性质与方向。这些观念是由包括能力本位，就业导向，职业实践先导等一系列观念构成的创新体系。

二

对职业教育能否满足人们某种需要，在多大程度上满足人们的需要的追求与求索，就产生了职业教育的价值问题。人们总是带着一定的价值预设来认识职业教育的本质的。可以说，这一认识过程的每一个环节都负载着价值，渗透着价值，体现着价值，追求着价值。这就必然关涉到职业教育研究的第二个问题，即“职业教育有什么用”价值取向的问题。

毫无疑问，职业教育承载着人的价值观、人的利益要求和欲望，是人追求更合理的生活和更有意义的存在的最基本的实现方式。职业教育是造就劳动者，生产“生产力”的教育，是一种服务于个体就业和经济发展的教育，这是其核心价值所在。它是维持一个社会生存和发展的先决条件。就是说，要想维持现代分工和社会生活的基本水平及其运转，没有职业教育是根本不可能的。正如高奇教授指出，职业教育的核心价值在于能把社会潜在劳动力转变为现实的技术技能应用型人才，并使这类人才与时俱进，提高全民族的职业和技术素养。其次，职业教育是就业本位教育。作为高考竞争中的殿后一族，高职生虽然心气很高，但已不再追求非分的目标。他们变得更加务实、求真，把学好一门技能，谋职就业作为首选，以求得一份好的薪资为目标来安顿自我、适意地栖居。所以高职教育适应了社会分层的需要，使更多的大学生在经济建设的主战场上找到了自己的用武之地，具有显著的社会效益。因而可以这样说，职业教育是使经济、社会和个人都受益，造福平民的崇高事业。它能培养高素质高技能的专门人才，促进消除贫困、社会和谐和可持续发展。

三

如何才能办好职业教育，是职业教育研究的实践维度，也是职业教育研究的最重要的着力点。我们认为，办好职业教育必须遵循适应社会、职业本位、实践主导的三大基本规律办学。1、适应社会。房剑森教授指出“适应性是高等教育质量的本质”。它要求职业教育发展的规模速度，必须与经济发展和社会创富的条件相一致；其次，教育培养的人才必须与经济和社会对人才的需求相吻合。只有这样才能满足并推动社会发展的需要，使教育的质量和价值得以提高和彰显。2、职业本位。任何职业教育都是以职业的形式进行的。高职教育姓“高”名“职”，“高”是共性，“职”是个性。“职”即职业。职业是个体社会存在的形式，是个体融入社会与社会交往的最本质的一个空间。“职业教育不同于以文本知识学习为主的普通高等教育，职业教育是以实践知识学习为主，培养学生的职业能力的“另一类型”的教育。因而职业本位是高职教育的基本规律之一。3、实践主导。职业教育是一种定向明确的从业准备教育，其所培养的学生必须能够有效地完成工作任务。对职业教育来说，更多的是关注学生“会了什么”，而不是“知道了什么”，这里“会做”比“懂得”更重要。因为在他们今后的工作中所依赖的知识大部分是实践知识，理论知识也只有转化为实践知识后，才能被运用到工作中去。