结合课标 (2011版)谈小学英语教学现状——以郑州市为例

冯建瑞

改革开放几十年来，我国英语学习的热潮不断增长。自2001年国家教育部《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称课标实验稿）实施以来，我国学生在校学习英语的起始时间由原来的初中一年级提前到了现在的小学三年级，有些条件好的地方（例如上海）则要求所有小学生从一年级开始学习英语（自2003年）。经过十年的实践探索，课程改革取得了显著成效，英语课程标准得到了中小学教师的广泛认同。但在课程标准执行的过程中，专家们也发现了一些有待调整和完善的内容。为深化基础教育课程改革，国家教育部于2011年12月颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》 （以下简称课标2011版），并于2012年秋季开始执行。

《课标2011版》指出英语课程的工具性和人文性双重特征，强调义务教育阶段英语课程的基础性及其与其它课程的关联性。它以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面五位一体地设计了课程总目标和各个阶段的分级目标。本文拟结合课程标准（2011版）并以笔者所在的郑州市为例，分析当前义务教育小学阶段的英语教学情况。

一、研究方法

本调查选取了郑州市六区五市一县的24所学校作为调查对象，在每所学校随机选取3-4名教师和10名小学生进行问卷调查。教师问卷发放90份，回收85份，回收率达到94%以上。小学生问卷发放240份，回收240份，回收率达到100%。样本容量和问卷的回收率均具有代表性。

二、现状分析

笔者对所收集到的材料进行了整理分析，发现以下情况：

（一）学生的英语学习兴趣没有充分调动起来

《课标2011版》第四部分“实施建议”是结合了小学英语教学、评价和教材编写三个方面提出的，其中在每方面的建议中都提到了学生的“学习兴趣”。例如，小学教师面向全体学生、注意培养学生浓厚的学习兴趣；小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的；教材编写要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。在对小学生英语学习情况的调查中我们发现，在《课标实验稿》实施十年以来，大部分学生的英语学习兴趣比较高、学习认真努力，但仍有一部分学生学习较吃力，有的甚至已经对英语学习失去了兴趣。由于小学英语学习的基础性特点，所以笔者将调查结果总结为以下四个方面：

1.不喜欢学习英语。就“是否喜欢学习英语”这个问题，在调查回收的240份问卷中，共有175份选择“很喜欢”或者“喜欢”，占总数的72.9%。其中，选择“很喜欢”的占46.3%，选择“喜欢”的占26.6%(见表1)。另有14.1%的同学选择“无所谓”，13%的同学选择“不喜欢”。在选择“很喜欢”和“喜欢”的学生中，笔者在进一步调查中发现，他们中有95%的学生喜欢上英语课的原因是“英语有趣”。调查中，城乡小学生在对英语课的喜好程度上没有明显的差别。

《课标2011版》在第三部分“课程设计思路”中指出：在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。郑州市的小学大都是从3年级开设英语课程的（除部分公立小学的国际班和私立小学外）。在对情感态度和语言技能的描述中，一级目标要求学生对英语有好奇心并能交流简单的个人信息；二级目标要求学生对继续学习英语有兴趣，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。分级目标在小学阶段对情感态度的要求还只是停留在“好奇心”和“有兴趣”这些最基础的要求中。如果学生对这一阶段的英语学习失去兴趣的话，不难想象，随着学习难度的加大和分级目标要求的提升，对英语学习感兴趣的学生的比例将会进一步降低。

2.学习英语有困难。调查显示，在对问题“你的英语学习中存在障碍吗”的回答中，仅有75名学生表示在英语学习中不存在障碍，约占被调查人数的31.3%。在“听、说、读、写”四项中，有73.3%的学生在“说”上面有障碍。其中有26个学生在四个方面都存在一定的困难，占被调查总人数的11%。

对于刚刚接触英语的小学生来说，学习中存在一定的困难是可以理解的，但对于具体的学习困难，教师和家长一定要予以关注或者给予及时的干预和帮助，避免产生厌学情绪，从而影响随后中学甚至高中阶段的英语学习。同时，调查也发现城市学生选择“英语学习中存在障碍”的比例高于农村小学。笔者认为这一现象并不能表明农村小学的英语教学优于城市小学，恰恰相反，在农村的小学英语教学中，学生运用英语的机会少，所以他们还没有意识到自己学习中的问题。

另一方面，学生普遍选择在“说”的层面上存在困难，这是因为在过去十年的英语教改中，教师越来越注重对学生“说”的能力培养，所以学生也逐渐意识到“说”的能力有待提高。《课标2011版》在对小学生英语语言能力“说”的描述中，一级目标要求能够模仿说话并能在问候、情感及个人信息方面进行简单的交流。二级目标要求学生能够发音清楚、并能就熟悉的情况进行简短的叙述和对话。根据学生在“说”方面存在的困难和课标中对“说”的要求，在课堂教学中，教师应该在保证学生学习兴趣的前提下加大“说”的能力训练，让学生体验到“说英语”的快乐感和满足感。

3.课堂紧张、怕出错。调查表明，有42.7%的学生在课堂上对老师的提问和一些课堂活动“有时候紧张”，其中有4.8%的学生感到“紧张”（见表2）。导致学生紧张的原因有很多，例如：有的学生性格内向，不愿张口；有的学生认为自己英语水平差，怕回答错误；有的学生则是听讲不专心，怕被老师发现而紧张。

《课标2011版》在“教学建议”中要求教师教学要面向全体学生，关注和尊重个体差异，在充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格的基础上选择适当的教学方式和方法，充分发掘学生的潜能并与学生建立真诚、理解和信任的关系。调查也发现，学生如果喜欢哪位教师，也就会喜欢哪位教师所教授的课程。所以，结合学生的实际情况和课标的要求，教师应该多与学生沟通、交流，做他们喜欢的老师和值得信任的朋友。这样在课堂上学生就能克服惧怕心理，畅所欲言了。

（二）学生英语学习的主动性不强

调查表明，65.5%的学生在碰到困难的时候从来不主动向老师请教。这可能与学生英语语言应用能力较差有关。另外，目前城市内的小学班额大的普遍情况也是造成这一现象的原因之一。以郑州市区内的小学为例，平均班额都在80人左右，一间教室内坐得满满的。面对如此多的学生，要求教师在课后十分钟的时间内解决完学生的问题也是不可能的。同时，调查发现，小学英语教师的课时多，课后作业批改量大，这些都导致了教师与学生交流的机会少、时间少，久而久之影响到了学生的学习主动性。

调查也发现，部分学生缺少有效的英语学习方法，从而导致英语运用能力差，影响学习的主动性。然而在对教师的问卷调查中，在对问题“您在英语教学中，经常对学生示范学习策略吗？”的回答中，只有68%的教师在教学中有意识地向学生示范学习策略。针对这一情况，《课标2011版》中也有相应的规定，要求教师要结合学生母语学习的经验和认知发展需求，重点培养学生运用学习策略的能力，把学生培养成为自主的学习者。

（三）教师教学能力有待提高

通过对小学英语教师的问卷调查，笔者发现小学英语教师的整体教学能力还不够完善，有待进一步提高。导致这一现象的原因主要有以下两个方面：

1.教学方法、手段单一。英语教学中常用到的教学方法有：语法翻译法、直接法、听说法、交际法、任务型教学法等。调查表明，城乡小学英语教师在对英语教法的掌握上存在明显差异。例如，在对问题“您在英语教学中是否能灵活运用各种教学方法？”的回答中，城市教师的回答一致是“是”，而农村有50%的教师回答“不知道”。但在笔者与这些教师的接触中了解到对于这些方法他们还是知道的。这就说明许多教师对教学方法的认识还只是停留在理论层面，对于如何将这些方法灵活有效地运用于课堂教学缺乏经验。同时，对小学生的调查统计显示，在回答问题“你的老师在课堂上进行过卡通（卡通图片、或是动画）教学吗？”时，有73.7%的学生回答“有”，26.3%的学生回答“没有”。笔者进一步查阅问卷表，发现回答“没有”的学生大部分来自教育资源相对贫乏的农村学校。

这一调查结果也显示出了“国培计划”的重要性。“国培计划”即“中小学教师国家级培训计划”是由国家教育部、财政部于2010年开始全面实施的，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。针对“国培计划”，河南省教育厅、河南省财政厅还出台了关于实施“河南省中小学教师省级培训计划”的通知①。针对国培和省培计划，2011年郑州市采取了农村中小学教师置换脱产研修、短期集中培训和大规模教师远程培训三种形式相结合的培训方式，对全市农村骨干教师进行针对性的专业培训。

《课标2011版》在“教学建议”中提到，教师要充分吸收和继承各种教学方法的可取之处，优化教学方式，提高教学效率，同时还要根据实际教学条件、合理利用各种教学资源，丰富教学内容和形式。笔者认为，小学教师要能够自主地选择和使用恰当的教学方法，合理使用各种教育手段，有效地组织和实施课堂教学。其中，对于教学资源相对贫乏的学校，教师可以创造性地利用黑板、白板、实物等传统媒体，甚至还可以尝试自己制作卡片、简笔画等；对于教学资源丰富的学校，教师要积极利用音像、多媒体以及网络等现代化教学手段。总之，无论采用何种教学方法、利用那些教学资源，目标都是为了创设一个有利于学生观察、模仿、尝试、体验语言的课堂情境，让学生能够在真实的语境中尝试用英语交际，发展学生的英语语言知识与能力。

2.专业知识、能力欠缺。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。《课标2011版》提出，教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求。而调查显示，农村教师一致认为自己的个人知识和能力无法满足实际教学需要，城市教师中持此观点的占被调查教师人数的42.9%。对于他们在教学中最希望得到的指导或培训，有87.5%的教师选择了“专家指导”和“外出学习”。在对自己所欠缺的知识的认识中，被调查教师普遍认为在“英语专业知识”、“教育学、心理学知识”、“口语表达能力”和“唱、跳、画、表演能力”方面均有不足。这一回答进一步印证了对农村教师和城市中年轻教师进行培训的重要性和紧迫性。

教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括英语语言知识、语言基本功、语言运用能力和跨文化交际能力。同时，英语教师还应掌握相应的教育学、心理学和教学法的知识，才能提高实践教学能力。对于小学英语教师来说，还需要具备一定的唱歌、绘画以及表演的能力。因为在《课标2011版》对义务教育小学阶段英语课程的分级目标中都有“玩演”的要求，例如，二级目标要求学生学唱大约30首的英语儿童歌曲和歌徭，并能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。

三、结语

如《课标2011版》所述，在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养、培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才、提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。郑州市作为我国中部正在崛起的省会城市和中原经济区建设的领头城市，英语教育的发展在其经济、社会、文化发展中的作用也日益凸显。而小学英语作为英语课程改革的第一阵地，它的教学状况将直接影响到高中以及大学阶段的教学。小学英语教学的地位越来越受到人们的重视。在《课标2011版》即将实施之际，笔者结合郑州市的教学情况对其进行了一次针对性的解读，希望通过本次解读，发现小学英语教学中存在的问题，并为小学英语教师的培养提供教学指导，使人才培养更符合岗位要求。

注释：

①见《河南省教育厅、河南省财政厅教师〔2011〕796号》文件，2011年11月28日印发。

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[9]秦秀白.有好的外语教师，才有好的外语教育[R].滁州：滁州学院外语学院，2011.