智慧导入 开启灵动课堂的钥匙

周丽华

导入，是教师在一项新的教学内容或活动之前，引导学生进入学习的行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿在课堂教学之中。常言道：“良好的开端是成功的一半。”如果一节课刚开始便索然无味、如同嚼蜡，学生的学习热情又怎么会被调动起来？课堂教学的效果又怎么会好？反之，精彩的导入将会为课堂教学的进行奠定良好的基础。因此，作为一名教师，明确导入的功能，掌握导入的技巧，把握导入的原则是非常有必要，而且是很重要的。

首先，我们必须明确导入在课堂教学中所发挥的具体作用。简单地说，良好的导入在课堂教学中可以发挥以下功能：

1.集中注意。注意是一种心理特征。任何心理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。教学过程对学生来说也是一种认知过程，它需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动过程的参与，而注意力是否集中则是这种认知过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。导入的首要功能即在于集中学生的注意力，使学生的兴奋中心从课间活动的兴奋中尽快转移到课堂上来。

2.激发情趣。“兴趣是最好的老师”，它会引导学生步入知识的殿堂、收获丰收的喜悦。在导入的过程中，教师风趣幽默的讲解、潇洒动人的丰姿，以及一首美妙的乐曲、一幅优美的图画都可能激发学生的情趣，会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。

3.衔接知识。新课的学习经常是建立在以前学过的旧知识的基础之上的，因此，要以旧引新、温故知新，帮助学生对知识进行系统化的归纳和整理。

4.沟通情感。导入不仅是传授知识的开始，也是师生进行情感沟通的过程。教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语都会影响学生的情感，牵动学生的心弦。师生之间融洽的关系在导入的过程中将会得到升华。

在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的。“导入设计”要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入开始就采用多种方法把学生的无意注意引向有意注意。如漂亮的板书、精心制作教学图片、生动形象的语言、语调等都会深深吸引着学生，引起他们强烈的好奇心和无意注意，而传统的课堂导入语言常常是“Let'sour class.Today we're going to learn…”等模式，这种千篇一律的导语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。

教学有法，但无定法。导入也同样如此。教学内容不同，教师的素质和个性不同，在课堂教学过程中，导入的技法也就各不相同。通常来说，下面几种方法比较常见：

1.温故导入法。通过对旧知识的回顾与复习，过渡到新知识的讲授。这是最常用的导入方法之一。这种方法符合学生的认知规律和教育规律，在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识作对比，找出旧知与新知的差异和联系，学生在感受新知识时，既有思想准备，又有知识基础。这样，新旧知识的联系越紧密，学生的注意力就越集中。例如，在讲授一般过去时之前，可以先复习一般现在时，然后，将时间状语改成一个过去的时间。通过这种变化，可以使学生对这两种时态的区别有比较深刻的了解。

2.悬念导入法。在教学中，精心构思，巧步悬念，也是有效导入新课的方法。俗话说：“好奇之心，人皆有之。”利用悬念激发学生的好奇心，促使学生自觉思索，往往能收到事半功倍的效果。通常，我们可以通过让学生讨论、查阅资料等方法。例如，在学习牛津教材 9A Unit 6“Reading” 《Programmer Murdered》之前，可以用讲故事的形式，先将案件的大概情节讲述给学生听，为他们设置一个悬念。让学生开展想象力，展开激烈的讨论，猜测一下凶手可能会是谁，然后再进行新内容的学习。而在学完Reading这部分课文后，可以让学生在这一单元的其它部分找到有关案件的提示。这样不仅调动了学生的学习积极性，而且帮助学生培养了自主学习的习惯。

3.作业讲解导入法。可以先根据新授课的内容和目标，布置一定的作业，以引起学生的注意或者使学生产生压力感，让他们急于听教师的讲解。例如，在学习现在完成时之前，可以布置几个翻译句子作为作业。作业中包括几个需要使用一般过去时的句子，还要包括几个需要使用现在完成时的句子。如：（1）他三年前开始学习英语。（2）他已经学习英语三年了。在学习现在完成时之前，绝大多数学生在翻译这两个句子时都会使用一般过去时。而实际上，第一句的确应该使用一般过去时，而第二句应该使用现在完成时。在学生们作业出现错误后，他们必定会认真听教师的讲解，以便解除心中的疑团。那么，新内容的导入就水到渠成了。

4.情境导入法。可以利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发学生思维，使学生处于积极的学习状态。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”在初中英语教学中，很多新内容的导入都可以采用这种方法。例如，在讲授牛津教材9A第三单元 《Teenage Problems》 之前,可以引导学生讲述自己在学习、生活中的烦恼；在学习第五单元《Films》之前，使用一些电影图片也会起到很好的导入作用；在学习第五单元Reading《Hollywood'sAll-time Favourite—Audrey Hepburn》前，可以播放一段《罗马假日》的电影片段或其它几部奥黛丽·赫本主演的影片片段，让学生猜测影片中的女主角……归纳起来，情境导入法主要包括游戏导入、故事导入、音乐导入、谜语导入、图画导入等。情境导入法如果运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到自己是在课堂上，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。如：在进行单词复习时，可以通过游戏作为导入，让学生按组进行说写单词比赛，要求下一位同学说的单词的第一个字母一定要和上一位同学说的单词的最后一个字母相同。这样既帮助学生熟悉了单词，又锻炼了学生的敏锐的思维能力，还为讲授新单词打下了基础。

5.作用开讲导入法。在讲授新内容之前，把要讲内容的作用介绍给学生，以激发学生的学习欲望，并引起学生的重视。应该说，这是一种非常传统的导入方法。在英语教学中，一些教师在讲解语法内容之前经常使用这种方法。例如，在学习如何用英文撰写广告前，我拿出了一张报纸，上面正刊登着下个月“东方神起”将在北京举办演唱会的消息，班级里很多学生都是他们的歌迷，我便告诉他们：今天我们上完课后，他们将为东方神起设计一份海报，并写一篇广告宣传稿，优秀的作品将张贴在班级的公示栏里。学生们非常激动，积极性被调动起来，课堂反应很活跃，教学效果非常好。

6.动作导入法。通过一些惟妙惟肖的表情和动作，激发学生的好奇心并吸引学生的注意力。如在学习一般过去时前，我是这样设计导入的：进门先将教室门重重的一关，把书重重地扔到讲台上，满脸怒气，走到一位同学面前，愤怒地盯着这位同学，此刻，不仅这位同学，全班其他所有同学都会感觉很纳闷，不知道老师为什么会如此生气，都在猜测是否这位同学做了什么错事，惹怒了老师。就在全班学生都在思考这个问题时，我露出了笑容，要求学生将老师刚才的一举一动用英文描述出来。学生们立刻兴奋了起来。争先恐后地回答，很多学生甚至会添油加醋，描述得很夸张。这时，我提示学生——我的动作都已经结束，因此，应该使用一般过去时。在学习完一般过去时的基本用法后，我又让学生用文字将刚才发生的一个片段写下来。这样不仅复习了一般现在时，很好地导入了一般过去时，而且培养了学生的观察力，还练习了学生的写作能力。可谓一举数得！

7.比较导入法。英语和汉语在语言背景上有很大的差别，因此，很多时候，英语句子间很小的差别，在汉语当中的意思就会截然不同。将这些相似的英语表达方式罗列在一起，进行比较，往往能给学生留下很深刻的印象。例如，在学习完定语从句的基本用法后，若想介绍几个定语从句的注意点，可以让学生比较下面两个句子：

Thereare28 studentsin the classwho aregood atmaths.

（班级里有28人擅长数学。）

Thereare28 studentsin the class,who aregood atmaths.

（班级里有28人，他们都擅长数学。）

8.多媒体导入法。心理学研究表明，学生的表象越丰富，他们的想象力、理解力和记忆力就会越强。而多媒体是最具形象性的表象，它能用声、像、色、光等各种因素来刺激学生脑子里的兴奋点，充分调动学生的的感官，使他们与已有的感知进行联想，让学生体会事物的形象，预测事物的发展，自然而然地融入角色，且对所学内容铭记在心。因此，多媒体的运用对增强学生想象力、理解力和记忆力的作用是不可低估的。例如，在形容词和副词比较级复习课开始前，我为学生播放了美国影片《第五元素》的片段，让学生对比一下未来人类的生活和现在的生活会有什么不同。学生被电影中的情节吸引的同时，思维也随之活跃起来，看着形象生动的画面，他们争先恐后地回答我的提问，而且还想象出了很多影片中根本没有表现出的情节。下课铃声响起，学生都感觉意犹未尽。

初中英语课堂教学中，导入的方法还有很多种，如幽默导入法、实例导入法等。为达到最佳效果，在选取导入方式时，必须把握以下原则：

1.趣味性。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，保证教学的趣味性就尤为重要。在导入时应语言风趣、情绪饱满、方式新颖、引证生动。

2.启发性。坚持启发式教学，反对灌输式教学，是课程改革所积极倡导的。应贯穿于教学过程中，当然也应体现在导入过程中。在导入过程中，应注意为学生营造宽松、民主、和谐的氛围，并通过各种方式有效激发学生的思维。

3.迁移性。事物之间是相互联系的。学生的学习更是根植于过去的经验和知识之上。因此，在导入中，应做到以旧引新、合理比较。

4.目的性。教学目的既是教学的出发点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终。因此，导入必须有明确的目的。教学目的不同，侧重点则不同，采用的导入方式也有所区别。

总之，在设计导入时，一定要精炼、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用。只有这样，才能充分发挥导入在课堂教学中的作用，创造灵性的课堂。