高职院校财务会计课程教学的思考

麻卫静

随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高职教育必须加快改革，强化特色，提高人才培养质量，教育模式也逐步由应试教育向素质教育转轨，更加注重学生实际操作能力的培养。在高职院校现行会计课程体系中，财务会计是主干专业课，是学生掌握会计理论知识和会计基本技能的必修课。改革财务会计课程教学，提高教学实效性，是当前高职教育面临的一个重要问题。

一、会计课程的教学目标

（一）注重学生的创新和实践能力

会计学的课堂教学除了传授现有知识，更重要的是要培养学生可持续学习的能力，使学生掌握一定的学习方法，具备独立学习、终身学习的能力，能够适应未来复杂多变的会计环境，并根据变化的环境发挥其自身的潜力。高职会计专业教育在进行理论教学、培养研究的基础上，更应大力加强实践性教学，增强学生的实际动手能力，使毕业生能够做到毕业即能上岗，上岗即能工作，为各行各业提供大量合格的高级职业技术人员。

（二）强化学生职业道德意识

经济的快速发展带来了一部分人的享乐主义、个人主义思想盛行，会计造假、舞弊时有发全，因此，必须加强职业道德教育，强化法制观念，培养学生关心社会、诚实守信、遵纪守法的思想品质和职业操行。

二、高职财务会计课程教学现状

（一）高职财务会计课程教学内容现状

教学内容是高职财务会计课程教学的基础。就当前的高职财务会计课程教材内容而言，其主要以六大要素（资产、收入、费用、所有者权益、负债、利润）为中心，以会计报表的编制为终结，重点讲述企业的供、产、销及利润分配环节会计核算的基本原理和基本方法。受财务会计重要性的影响，高职财务会计课程教学内容一次又一次修改和完善，很大程度上降低了高职财务会计课程教学内容的连续性、系统性以及稳定性，给教学工作带来了极大的挑战。同时，高职财务会计课程教师大都偏重于知识细节讲授，课堂上未能够留给学生自由讨论和分析的时间，以至于学生只是机械地听讲，其专业分析能力无法得到有效提高。

（二）高职财务会计课程教学方法现状

教学方法是高职财务会计课程教学的关键。就当前高职财务会计课程教学方法而言，多数高职院校普遍采用讲述法。即由教师将其业务的相关内容以文字记载或口述的形式灌输给学生，使学生依据教师的描述展开现象，之后编制出会计分录。而对于不理解业务的学生，教师将针对该学生再一次描述和解释，直至每一位学生都能够理解为止。这种方法大大影响了学生的自主能动性，且教学效率不高。同时，学生实践能力得不到提高，导致学生形成“高知识水平，低实践能力”的不良状况，不利于学生专业能力的发展。

三、高职财务会计课程教学存在的问题

（一）重知识传授，轻能力培育

传统的会计教学存在着较为严重的应试教育倾向，其根本弊端在于无视主体、批量生产和灌输知识。课堂教学强调会计知识的系统性、完整性，忽略会计知识的应用性、更新性，上课主要是“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”。这种“填鸭式”教学使课堂气氛沉闷，学生缺乏进行创造性思维的时间和空间，缺乏培养专业能力、文字和语言表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会；教师缺乏“引导”和“激发”学生关注自身能力与素质培养的艺术，其结果是知识传授代替了能力培养和素质提高。

（二）课堂上缺少职业道德教育

目前，财务会计教学往往只重视会计知识的讲授和会计技能的训练，忽视了对学生进行会计职业的道德教育，致使一些学生职业道德意识淡薄，甚至有的会计专业学生不知道会计职业道德的具体内涵。特别是近年来，一些学生刚走进社会不久，就出现了违反会计法规的事件，这不仅会影响这些学生今后的发展，而且不利于整个会计人员队伍的建设。

（三）忽视实践教学环节的设计

会计实践教学的方法因循守旧，主要的教学形式就是集中实训，采用“独立式”或“分工式”两种形式。在实践教学中，教师作为教学活动的主体，先说明实训的步骤和要求，然后布置一定的实训任务，让学生去完成。采用“独立式”时，每位学生要按照实训资料的要求独立完成某一企业一定时期的经济业务的核算，这就要求学生的答案一致，这样的结果是学习好的学生能够按照老师的要求—步步地进行实习，而平时不爱学习的学生往往把别人的材料拿来抄袭对付老师，根本收不到实习的效果。采用“分工式”时，要求各组分工去完成任务，如果哪个组因为—个人不能完成任务，就会由别人多做。这样的结果是好学生做得多，基础不好的学生做得少甚至不做，也不能收到好的教学效果。

四、高职财务会计课程教学方法

（一）角色体验法

角色体验法是指在教学中学生主动参与教学，整合相关知识、自主生成认识、提高表达能力，从而形成正确的价值观。角色体验法是高职财务会计课程的重要教学方法，不仅能够增强学生的思辨能力，让学生身临其境，而且还能够活跃课堂，充分调动起学生的积极性与自主性。其具体的操作方式即由教师组织学生分别扮演会计、银行工作人员、出纳、销售经理、销售人员、客户等，给其制造一些现实工作中极有可能发生的问题，让学生自行思考、分析、解决。另外，让学生互换角色，多方面感受存在问题，以此来增强学生的团队合作能力和处理问题能力。

（二）案例教学法

案例教学法是指围绕培训目的将真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，之后，通过独立研究和相互讨论的方式，最大限度地提升学生分析问题和解决问题能力的方法。通常情况下，该方法分四步进行：学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、总结阶段。案例教学法具有三大显著特征：鼓励学生独立思考、重视学生双向交流、引导学生变注重知识为注重能力。其具体的操作方式以企业存货发出计价方法学习为例，首先，由学生依据企业存货资料，分析不同计价方法对企业财务状况和经营结果产生的影响；其次，由学生依据企业经营目标确定存货发出计价方法；最后，由学生运用存货发出计价方法进行投资情况分析和评价。

（三）观摩教学法

观摩教学法是指当学生熟练把握基础知识后，由教师带领学生去相关企业参观和体验实践工作，由此使学生获得直接的感知经验和认识，从而不断提升自我综合素质的一种教学方法。通常情况下，该方法分三个阶段进行：准备阶段、观摩阶段以及分组讨论设计阶段。并且，观摩教学法具有四大显著特征：教学空间上的转移、教学时间安排上的灵活、授课内容上的高效、学生学习上的自主。观摩教学法而言的操作方式即教师运用多媒体课件将一系列业务的原始凭证和业务流程播放给学生观看或将其制作成文本以供学生随时查看和学习，以此来增强学生的财务会计相关知识，使学生获取到较直观的认知。

（四）任务驱动教学法

任务驱动教学法是指以改变学生的学习状态为目标，为学生营造一个体验实践和感悟问题的情景，运用任务驱动的教与学的方式，促进学生构建起探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。任务驱动教学法有助于激发和保持学生的学习兴趣，有助于培养学生的实践能力和创新能力，有助于学生把握应用软件的特殊性，有助于学生全面贯彻教材的基础性和稳健性原则。任务驱动教学法的操作方式即教师发给学生模拟实训企业的会计资料，由学生依据自身所掌握的专业基础知识和基本技能，在教师规定的时间内独立完成会计模拟实训活动。

四、推进高职财务会计课程教学改革的措施

（一）以新会计准则为指导合理设置高职财务会计课程体系

高职财务会计课程体系的设置需结合高职会计专业人才培养目标，合理运用新会计准则。首先，将新会计准则中常规的、经常性的、与财务会计六要素有关的业务纳入高职财务会计课程教学；其次，高职财务会计课程教学内容中需剔除新会计准则中特殊的、非经常性的业务；最后，高职财务会计课程教学教师需全面把握新会计准则修改和制订的背景，以及新会计准则对企业财务状况和经营成果造成的影响，科学合理安排高职财务会计课程教学内容，为学生更好地把握和学习高职财务会计相关知识奠定良好的基础。

（二）以资金运动过程和业务流程为依据完善财务会计课程教学内容

通过比较新旧财务会计课程的教学内容可以看出，与旧财务会计课程教学内容安排相比，新财务会计课程教学内容安排更趋于合理性、详细性、科学性，不仅重点突出了高职财务会计基本业务的核算内容，而且还详细概述了专业分析和应用能力的培养问题。以企业资金运动过程和业务流程为依据完善的财务课程教学内容，有助于学生把握业务流程和核算要点，从而使学生积极运用该流程发现问题、分析问题、解决问题。

（三）进一步强化财务会计课程实践教学

实践是检验真理的唯一标准。实践教学对于培养高职财务会计学生的综合素质起着至关重要的积极影响。由上述可知，我国现行绝大多数学生呈现“高知识、低实践”的弊端，此现象将导致学生学习流于形式，严重制约学生未来的发展。因此，需进一步强化细化财务会计课程实践教学内容，将实践教学作为核心环节贯穿到高职财务会计课程教学的全过程，从而为学生营造一个良好的实践环境，确保其掌握的知识得以充分发挥，提高专业实践能力。

（四）加强校企合作，建立校外实习基地

要让学生走上真正的工作岗位，做到“零实习期”，必须加强校企合作，建立校外实习基地。建立校外实习基地不仅可以弥补校内实训设备和场所的不足，还可以营造一种能够有效地促进教与学互动的社会交往情境和职业情境，锻炼和培养学生从事和胜任某一会计岗位的能力，使他们的理论知识在实践中升华，能力在实践中提高。建立校外实训基地，寻求校企合作，把会计实训教学延伸到企业的现代化经营管理中去，校企双方在互利互惠的基础上开展合作。学校为企业提供职工培训和人才输送，与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益。同时，企业可参与学校的人才培养计划和人才培养过程，促进学校的发展，使学校和企业达到双赢的效果。

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