基于计算机辅助构成教学的实践研究

俞进福，邹 红

随着计算机应用技术和互联网的发展，教育领域出现了很多跨时代的改革，如多媒体教学、远程教育和网络学院等，这无疑影响了人们的思维、学习与工作的方式。计算机辅助教学的发展也使很多软件如AutoC AD、Adobe Photoshop、3DS MAX等从设计公司逐渐走上教学的舞台，这些软件在构成教学中起到了关键的作用，增强了教学环节的灵活性，同时也促进了计算机辅助构成教学的发展。

一、计算机辅助构成教学的特点

构成教育源于20世纪20年代的包豪斯造型基础教育，20世纪80年代引入我国，作为一门设计基础课程，广泛用于各类设计专业的教学之中。构成教学由平面构成、色彩构成、立体构成这三大部分组成。它是对造型艺术、视觉设计中所设计到的形态、色彩、立体空间以及材料、肌理、质感等课题的基本概念、基本原理、形态的组合规律、造型结构的组织原则、形式语言的表达等进行研究，我们也称之为纯粹构成研究。传统的构成教学流程可以归纳为：教师讲授理论内容，学生在掌握基本原理的基础上，通过手工绘制，最终以作业的形式表现出来，然后教师对学生的作业进行讲评和给出成绩。这种教学方法给学生提供了大量的实践机会，其优点在于可以培养学生的动手能力以及对手工绘制工具的熟练掌握。同时也存在着很大的缺陷：由于手工制作的费时性，造成教学时间较长；一部分学生把精力放在了画面的精工细作上，忽略了对造型的研究与探讨；作业一旦完成，改动困难，会造成教学上的遗憾。与传统构成教学相比，计算机辅助构成教学具有如下特点［1］。

（一）灵活性

计算机具有强大的图像处理功能，设计时可以采用多种构成方法，而且构成方法之间的对比和转换具有很大的灵活度。另一方面，运用相关图形工具可以随时对课程作业进行修改和完善，这样课堂上教师可以将学生当场提出的新设计理念增添到自己的课件中，这不仅活跃了课堂气氛，还有利于教学相长，为教学创造了很大的交流空间。

（二）高效性

计算机辅助设计在构成设计教学中可以节省大量的制作时间，这样不仅使教师可以有更多的时间来研究教学，还可以使学生能够把大量精力放在造型设计的研究上，进而在提高教学效率的同时又从本质上提高了学生的构成设计思维能力。

（三）实时性

在传统的构成教学中课程的制作到实现需要一个漫长的手工制作过程，而且由于实验设备的局限，很多设计只能停留在理论上。在现代计算机辅助构成教学中，我们可以通过运行相应的软件查看设计效果，如在立体构成教学中运用3DSMAX软件系统提供的强大材质库，进行材质的真实模拟，能够非常方便地进行不同材质的效果对比。并可通过系统提供的灯光、动画来多角度地观看自己的作品，这样我们可以根据需要及时修改相应的设计方案。

（四）准确性

计算机辅助设计在构成设计教学中可以把设计内容精确、规范、快速地表现出来，计算机对于图像、图形、文字的处理也是简便而精确的。

二、计算机辅助设计在构成教学中的应用

在计算机辅助构成教学中，计算机图像处理技术的绘图模拟仿真功能，确实是利用传统教学媒体难以做到的。试想：只需移动鼠标轻松点击，立即全盘显示设计效果，并允许无数次的尝试错误与修复，又可以在互联网上搜索到许多图片与图像实物教学材料，尤其是以文字与画面形式清楚传达的设计产品的展示与设计技巧的阐释，更说明计算机图像处理技术确实是辅助构成教学的有效手段。高度清晰的立体画面和生动形象的的动态模拟画面，可以迅速拉近学生和书本之间的距离，使学生有一种身临其境的感受。另外，传统的构成设计需要很长的时间，而计算机辅助设计即刻就可完成。因而计算机辅助教学构成创作的方向，将是未来无法阻挡的趋势，且已在构成教学中得到了广泛的实践与应用。在此，由于文章篇幅有限，笔者只从计算机辅助平面构成教学和立体构成教学两个实践方面加以探讨。

（一）计算机辅助平面构成教学

平面构成是指按照美的视觉效果、力学原理等形式美法则将视觉元素在二次元平面上进行编排和组合，它以理性和逻辑推理处理形象与形象的关系，创造一种视觉上和知觉上的美的关系。平面构成教学的主要内容是对基本形与骨骼框架进行不同排列组合，实现最佳的构成效果，呈现丰富的新视觉形象，其主要目的在于培养学生的基本造型能力和设计审美能力。

传统教学中的手绘，技法繁琐复杂，且很难充分体现平面构成设计中数学的美和秩序的美相统一的美觉效果。而用Auto-CAD和CorelDraw辅助平面构成教学时,学生可在计算机上通过复制、旋转、镜像等命令，不断寻求组合方式的变化；轻松完成平面形态的基本要素——点、线、面、体的绘制及平面构成的形式处理。这种方式比传统手绘方式快捷准确，且绘制的作品效果更完美。这在很大程度上活跃了学生的创作思维，从而达到举一反三的教学目的。

计算机辅助平面教学实践内容大致分为如下三个方面。

1.计算机教学平台的搭建。学校要购买相应的平面构成设计软件，如AutoC AD和Corel Draw。另外安排好每个学生的上机时间，使每个学生都有在计算机上实践的机会。

2.相关软件的课堂教学。在计算机辅助平面构成教学中，软件的学习是必不可少的一个环节，这时对教师的要求更高，为了更好地完成教学任务，教师必须能够熟练操作计算机软件，同时课时的安排要包括软件的学习。平面软件的学习落脚点是工具的运用，合理地运用适当的工具，能够在以后的操作中事半功倍。在实践中可以采取以点为开端，点点连线，点、线汇合为面的原则，具体说来就是独立工具的使用为点，一类工具的使用为线，各个工具的使用为面，最终形成成品；单一设计效果为点，几个设计效果串联为线，多个设计效果并联为面。在效果的学习中，课堂主要采用实例演示操作来完成，使学生在学中做，在做中学，这样既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习的效率。

3.教学任务的实施。与传统平面构成教学相比，计算机辅助教学使教师对教学任务的实施更加自如，教师可设计一些具有开放性、可拓性的作业及课程设计，让学生独立研究完成，以提高学生的创新能力和研发能力。另外在教学的过程中教师应该充分意识到计算机的本质只是一种工具，无法代替设计中的创造性思维。因此在拟定教学目标、教学内容时要试图使学生在学习中超越一般意义上的计算机操作技能，使学生在理论学习和实践训练上达到最佳的结合状态。

（二）计算机辅助立体构成教学

立体构成是设计领域研究三维造型的共同基础学科，从本质上来说它是平面构成与色彩构成的延伸。立体构成通过引入时间与空间的范畴，灵活运用平面构成中的重复、渐变以及色彩构成中的色彩关系，将三维空间中造型要素按照一定的原则组合成富于个性的、美的立体形态。每一项立体构成作品都是人类智慧的结晶，它来源于生活却高于生活。立体构成教学的目的在于培养学生的空间想象力，提高学生将艺术与科学相结合的能力。

在传统教学中，学生以手绘草图表达自己的创作思维，这就相当于要将自己的三维空间展现在一个平面上。首先这对创作者的造型能力有很高的要求，而大部分理科学生的造型能力都不是很高，其表现手法也不是很到位，所以在表现型体的空间关系时碰到很大的麻烦。另外，即使学生大脑中有突发的灵感，但由于手绘图纸需要很长的时间，也许在创作的过程中这一突发的灵感就变淡或消失了，事后也很难用语言能够表达清楚，这在很大程度上影响了创作的实现能力。对老师来说，传统立体构成教学的讲稿和平面构成教学一样也大都是自己手绘，但平面构成讲究的是线与线之间的关系，而立体构成讲究的是面与面之间的关系，从表现手法来看前者比后者难度大很多，这就给老师的备课过程造成很大的困难。而且在教学的过程中，师生之间很难通过一张手绘图纸进行创作思维上的交流，空间表达的词汇相对来说很难搜索，而且很难促成师生之间在某一个创作理念上的共鸣。更值得一提的是，传统手绘的三维草图修改的难度比二维的大很多，正所谓牵一发而动全身，三维上某一条线的修改甚至会造成多个层面的改动，这样只靠一支铅笔，一块橡皮进行的大规模变动会使创作者越改越乱，由于错误的地方不能彻底清除，多次改动后整个作品会变得面目全非。

使用计算机进行立体构成训练，不仅可以解决上述传统构成教学中出现的种种问题，还可以给师生带来很多意想不到的体验：第一，计算机屏幕上展示的三维模型经过计算机强大的图像处理功能作用后立体感更强，即使是空间想象力较低的初学者也能从中体验其高强度的型体设计美学效果。这样可以增强学生的学习兴趣；第二，计算机三维建模及渲染技术使学生在观察作品时视点具有流动性，通过点击三维软件的相关工具图标，我们可以选择从任意角度观看作品，或者将作品的某一部分剪切出来进行专门的研究，所以在研究立体构成的形态元素时我们可以实现从宏观到微观再到宏观的双向选择。第三，三维软件提供的强大修改功能，可以让学生在空间的视点中对型体进行构筑和修改，解决了学生初次创作的后顾之忧，也为学生留下了更广阔、更自由的想象空间。另外由于计算机图像处理的高效性，学生的想象空间与实现空间趋于同步，避免了创作过程中的思维中断现象；第四，3DSMAX软件系统提供了强大的材质库，可以进行材质的真实模拟，并可以通过灯光、动画将不同材料的量感和质感以可视化的形式展现给学生，方便学生对不同材质的的效果进行对比，大大减轻了学生在立体形态材料的加工与工艺设计环节的负担，缩短了作品从创作到成型的时间。

三、结语

随着计算机信息技术的迅速发展，软件的不断更新，我们要不断加强软件的教学改革，才能跟得上构成专业发展的步伐。计算机的引入解决了传统构成教学的很多弊端，但它并不是教学的万能钥匙。从本质上来讲，计算机只是一种工具，不管是传统构成教学还是基于计算机辅助构成教学，我们都要坚持以学生为本，以教授学生的理论知识为中心，让学生亲自动手，亲自操作，这样才能真正达到实践理论一体化的效果，以便培养出真正合格的高技能应用型人才。

[1]何晶，刘李明.工业设计专业“三大构成”课程计算机辅助教学的探讨[J].江苏科技大学学报（社会科学版）,2008，(2):95-96.

[2]张莉雅.关于电脑辅助平面设计教学的思考[J].发展，2006，（9）.