计算机网络环境下的大学英语自主学习模式探究

翟 芮

21世纪为信息和数字的现代化开启了崭新的时代。随着技术的创新、计算机的普及，多媒体网络技术成为了外语教学强有力的后盾，多媒体计算机已经被广泛运用于大学的英语教学中，对于大学英语教学改革起到了进一步的推动作用。大学英语自主学习模式也在以学生为中心的教学理念和多媒体技术的共同作用下产生蜕变，并逐渐成为大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。本文主要探讨了新教学模式下学生的自主学习能力和传统教学模式之间存在的差别，以借助多媒体技术为语言学习者提供更好的自主学习坏境，从而使以计算机为基础的大学英语多媒体教学模式成为有效促进学生语言学习的重要途径的目的。

一、传统的大学英语课堂教学模式的特点与弊端

长期以来，我国传统的大学英语教学模式一般是围绕“课堂教学以教科书为中心(text-based)，课堂活动以教师为中心(teacher-based)”展开的。大学英语课堂教学模式的主要特点是老师为主：老师讲学生听，老师写学生抄，因抄板书、讲解比较费时，所以授课信息量比较小；在课堂教学活动中，老师是主体，学生只是很被动地做笔记，基本不参与课堂教学活动，独立自主学习的机会很少；学习任务以阅读为主，听说很少；学习进度由教师掌握，整齐划一，很难满足不同基础的学生要求，长久而言学生会觉得兴趣索然；教学工具单一，主要就是课本，录音机或听力教室等；评价方式单一，基本上是以期末笔试或英语等级考试来定乾坤。这些都严重阻碍了教学质量的提高，特别不利于高层次实用人才的培养。教师在外语教学中虽然是关键因素，但不是决定因素。传统的教学模式没有建立让各种层次的学生都从教学中获益的机制，而学生也没有被真正的动员起来，没有真正在课后主动学习、探究，没有建立教、导、促、查相结合的机制，这样的大学英语教学模式很难产生好的效果，在很大程度上制约了大学英语教学的发展，影响了学生学习的动力和教学效果。由此可见，改革传统的大学英语教学模式势在必行。

二、大学英语教学中的自主学习模式研究

（一）自主学习模式的定义

Holec(1981)曾经将自主学习定义为“控制自己学习的能力”。1988年他又提出“自主学习是一个概念工具”。而Dickinson(1987：11)曾提出“自主学习是学习者对他自身的决策及对执行决策负全部责任”。也就是说，自主学习指的是学习者本身能够独立选择学习目的，制定目标，选择学习方法，并能选择学习的评价标准。简言之，学习者对自己的学习负责。

但是，就当前而言，很多学生并没有达到这种程度上的自主学习。他们往往只是看看外国电影或做做考级题目来实施课余时间的英语学习，并没有安排具体的规划去实施专业英语的学习，自主学习的兴趣不强，计划性和执行力不足。

（二）自主学习的必要性

鉴于未来的大学英语教学将趋于自主化而且应满足各种层次学生的不同需求，我们的大学英语教师应该而且也必须对大学生目前的自主学习情况，形成清晰的认识。应通过问卷和访谈的方式，详细调查他们对自主学习英语的态度，以及他们实际的自主学习英语的情况，以便有针对性的开展工作。

在多媒体网络基础上发展起来的教学改革活动，正在蓬勃发展之中。我们看到，在较短的时间内，各种多媒体教学方式如雨后春笋般涌起。到底该如何在继承和发展传统教学模式优点的基础上，充分结合多媒体技术配合教学，以达成更进一步改革大学英语教学的目的，这一问题的有效解决已经迫在眉睫。

大学英语教学改革的措施之一就是改革现行的教学模式，将现在的“以教师为中心”的教师讲、学生听的单一被动模式，转变为结合以计算机、网络、教学软件等综合运用为主的促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力发展的新的教学模式。为此，我们必须本着切实可行的态度，结合实际，借鉴传统教学模式中的精华，将新旧教学模式完美结合，利用大学英语课程的合理设置，对其进行有效整合，推动大学英语教学水平逐渐提高。

（三）自主学习模式的操作与实施

为更进一步研究多媒体教学对提高高职院校英语教学的影响，笔者将多媒体辅助教学与传统课堂教学的优劣进行细化比较，把多媒体网络技术与传统课堂教学结合起来，促使高等院校英语教学的发展方向趋向个性化和自主化。结合本校的实际情况，我们在2011年开始利用多媒体教室和计算机实验室对我校信息系的网络、多媒体及现代化教育等班级，进行了长达两年的“多媒体课堂教学与课外自主学习”的大学英语教学模式的研究。

大学英语自主学习模式中，学生在校园网或者互联网上参与完成相应的训练活动，拓展所学知识。但是学生在课前要根据教学计划及老师布置的任务进行主动预习，课后要自觉巩固课堂内容。在利用校园网的基础上，我们还借助网络教学平台及教学软件，结合课程自身特点，灵活编辑网站上的内容，比如各式各样的背景资料、课件、音像、自我测试和课文相关的补充资料等。课后，为了便于复习巩固，学生还在外语学习中心、网络教室和宿舍内，通过网络浏览或者下载课件内容和音像视频。自主学习不分时空界限，为学生提供了较舒适和自由的英语学习环境，从而有效地提高了其实际使用英语语言的频率和能力。为保证学生利用有限的时间，提高自主学习的效率，我们在管理方面采取了相关的措施：

1.培养学生的自主学习意识。让学生意识到，在当前知识爆炸的时代，老师不可能提供学生所需要的所有知识。学生必须自觉完成自我学习意识的培养，才能应对飞速发展的社会变化及其需求。

2.优化学生的自主学习策略。研究表明，自主性强的学生，相对运用学习策略的能力也比较强。优化学生的学习策略可以提升学生的自主学习兴趣，从而进一步促进执行力的提升。

3.掌握了学习方法并不意味着懂得自主学习，学生的反应说明，他们需要教师的扶持。我们在自主学习中心建立值班教师制度。当班教师现场回答学生的问题，给学生以方法上的指导，并对具体的问题进行详细地操作示范，帮助他们更好地用好多媒体，掌握技术应用。这对一些不太熟悉学习软件的学生，特别是对那些计算机基础相对较弱的学生来说，可谓是雪中送炭。

在高职高专大学英语实际授课中，老师应该多去了解学生实际、了解学生的英语基础，充分准备、制定教学计划，把握行课节奏，充分调动学生的学习积极性，并组织一系列的交流活动来拓展英语实践的范围。并采用课堂教学和课外网络教学双管齐下的教学模式，充分发挥课堂与课外网络互补，突破时空限制，保证学生时刻能学习英语。此外，为了能够更好的增强英语教学效果，也应加强对高职教师的计算机教学水平的培训，使老师以及学生能适应未来信息化时代对信息技术能力的要求。

三、自主学习模式的效果

实践证明，该教学模式不仅继承了传统课堂教学的优势，而且有利于学生与老师、学生与学生的便捷互动。利用网络这样一个平台，使课堂教学和课外教学有机结合，有利于掌控学生学习进度、学习质量，并以此反哺和弥补课堂教学。我们通过新的多媒体教育工具，比如教学光盘、PPT课件等，其承载的信息量远超传统课堂，通过课外网络自主学习，使学生们可以有更多的时间去分配学习，从而提高了学生的学习兴趣和效率。学生们能够根据个人情况去解决时间和接受层次的问题，从而使自己的英语能力不断获得进步。网络交流平台也有效地增进了师生、生生间的交流和探讨，一些备受困扰的英语难题一旦发布出去，即能收到有效的指导回复，学习的效率迅速提升。

随着计算机的普及数字信息化的高速发展，我们应该大力推广以计算机信息化教育为主的教育手段，把新技术、新手段运用到大学英语教学过程中，从而改变以往的传统教学模式，更科学、更人性化的实施英语自主学习式的教学，以适应社会新形势及学生新特点的挑战。

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