基于专业阅读与专业写作的教师专业发展之路

常艾华

教师，是一种亘古不变的责任，也是一种永恒的职业。但社会对教师的要求并不是永恒的、一成不变的。当前我国基础教育课程改革对教师的教育观念、专业素养、教学能力等均提出了新的要求，教师应该怎样成长？应该如何发展？怎样才能走好自身的专业发展之路？这是很多教师正在深入思考并努力解答的问题。

笔者认为，教师的专业成长是一个漫长的过程。在这个过程中，既要有对自身发展的规划，也要讲究一种自我个性风格的养成和知识的有效积累。作为专业发展共同体中的一员，要在自己已有丰富教学经验的基础上，把自己的专业素养努力地发展起来，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教育者。在多年的从教经历中，笔者探索了一条基于专业阅读与专业写作的教师专业发展之路。

一、诊断——专业发展的必要前提

专业发展，首先要有成长的冲动与渴求。与自己对话，与自己面对面、零距离的接触，真正认清自身的专业发展阶段，感受心灵的激荡，必能引发内在的成长需求，完善自我、超越自我。

《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中将教师的成长分为五个阶段：(1)“非关注”阶段；(2)“虚拟”关注阶段；(3)“生存关注”阶段——初任教师阶段；(4)“任务关注”阶段；(5)“自我更新关注”阶段。顾泠沅教授研究认为，教师的专业成长要经历职初教师、有经验教师和专家教师三个阶段。也就是说，在教师的职业生涯中，一般都会经历职业初期的激情四射、职业中期的平淡倦怠与职业后期的迟暮待老几个阶段。

教师专业成长的阶段不同，成长内容和主题也不同：初职教师需要重视的是原理性知识，包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法；有经验教师侧重的是案例性知识，即教学的特殊案例、个别经验等等；专家教师拥有更多的策略，成长的核心内容是反思。

从笔者自身情况来看，十几年的教学生涯中，笔者是一名工作认真、责任心强、教学热情高的教师。无论是教学工作，还是在备课、与学生沟通、与家长交流等方面，都能以积极乐观、健康向上的态度去完成；工作业绩表现出来是能相对出色地完成教育教学任务；素质较全面，工作效率高。但问题是，所有新的理论、观点、实践性知识听到或看到后经过头脑过滤还是容易回到平衡点，所有的问题都围绕平衡点波动；不愿意尝试、接受新的东西，一般不做科学的、批判性的反思，非常容易产生根据经验去工作的心态；经常做科研课题，可是课题要么是领导派的，要么是给专家打工，要么是教研员或上级教育部门分配的，而不是自己发现的问题等。当有机会重新审视自己过去的教育教学工作，发现还有一条崭新的路，自己应该去走而没有走。

二、阅读——专业发展的活水之源

成长不可无书，成功不可无知。1995年，欧盟首先发表了题为《教与学——向学习社会迈进》的教育白皮书。白皮书指出：未来社会是学习社会，投资于知识的社会，是个人必须提高自己的职业资格与学历资格的社会。在未来社会中，人的社会地位在很大程度上取决于自身所积累的知识水平。“终生学习是21世纪的生存概念”，终生学习是知识经济时代对专业人才的基本要求，是终生教育的本质。

教师作为促进教育现代化和人才质量提高的最重要的人力资源，终生学习的具体体现是自身的专业发展。只有教师自身专业的卓越发展才有可能培养出卓越发展的学生，而教师的专业成长是离不开学习、离不开阅读的。笔者注意到几乎所有的特级教师都有一个共同的爱好——读书。他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识与深厚的文化底蕴。所以，作为寻求专业发展的中青年教师也应养成看书、读报和学习的良好习惯。

台湾知识分子倡导的“新读书主义”提倡“自己再累也要读书，工作再忙也要读书，收入再少也要买书，住处再挤也要藏书，交情再浅也要送书”，就是要让阅读成为生活的习惯。

各科教师都有自己的专业发展方向，而书籍的导向作用是不容忽视的。新教育实验认为，不同学科与发展阶段的老师，需要阅读不同的专业书籍；还认为，可能存在着一个教师专业知识的合理结构（这里的知识，主要是通过经验内化了的缄默性知识，而不是可以通过书面试卷测试的显性知识），而许多教师在某些方面存在着“短板”，因此阻碍了自身的专业发展水平。新教育实验还着手设计了一张“新教育专业阅读地图”，即用书目的形式，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别应该读什么书和怎么读书的问题，以及专业阅读如何为专业实践服务的问题。

从笔者的经验来看，阅读不能仅仅只涉及专业方面、丰富专业知识，要扩充到各个领域，广泛涉猎各种知识，从而更好地适应教育教学的需要，不断地提升自身的修养和素质。在根据内容选择图书时，不要仅仅选择与教学有关的教辅类书籍，也应适当地选择有关人生、哲学与生活休闲方面的图书，缓解自身在生活上的压力，更好地开展工作。在专业阅读方面，不仅仅要读教育理论书籍、特别关注那些与教育、教学相关的文章，更需要经常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。

对于好的文句和文章最好做一些笔录，并且在空闲时刻经常翻出来看看，使自己经常受到激励和启迪，以便实现知识的内化。这样，不仅有益于自身的专业成长，也有益于人性的完善和思想的成熟。

而且，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，把学习、阅读的时间延伸到工作时间之外。

一切渴求成长、成功、成熟的教师，都应将高品质的书籍请到身边，终身相伴。只有阅读，才能将教学提升为教育，将匠气提升为大气，“时时在人性的高处透透气”，站在大师的肩膀上前行，才有助于自身追思和感悟教育的真谛，知道什么是真正的值得。

三、反思——专业发展的助推器

如果教师的专业发展是明线，那么贯穿在成长中的“暗线”便是“反思”。教师是否愿意花时间反思工作，是教师是否具有专业素养的标志。教师专业化发展的有效途径之一即是从自己的反思中提高。

古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在不断学习和实践的基础上，经常静下心来反思自己的教学实践，总结成功之处以便继续探索发扬，看到不足之处虚心学习提高，是教师健康成长的必由之路，也是获得较快进步的必须经历。“没有最好，只有更好”，教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断地反思，要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。

苏霍姆林斯基说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”教学个性化，是教师教学的最高境界，也是素质教育对教师教学提出的新课题。要成为有教育特色的优秀教师，就要不断地反躬自问，让反思成为生活的习惯。笔者刚参加工作时，不太注重自己的教学反思，不善于在自己的教学中进行总结，更不会在教学中大胆尝试新的教学理念与方法。后来，经常向同事请教，有时更要对学生不耻下问。明白了要对自己的教学进行不断地反思，才感受到专业发展的加速度前进。

笔者更推荐理性的反思，重在行为层面的“怎么做才能更好”。从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从自身教学的前、中、后等阶段，反思自己的教育、教学行为，上升为理性认识，使自己不断成熟起来。

四、写作——专业发展的自我攀升

教师的专业发展需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。写作是一个深层思考的过程，它不仅可以让教师对教育的理解更为深刻、思维更为周密，可以让表达更准确、流畅，还可以推动每一位教师不断地将实践经验转化为认识，提高自身的教育理论。

所以，急于寻求专业成长的教师应经常把关注的视线锁定于身边的教育实践，把所见、所思、所感付诸笔端。写教育叙事是让青年教师提高教育水平的有效途径之一；提升教学反思的写作水平也是提升自身专业发展的好办法；写科研论文、调查报告、行动研究报告、实验报告是“站在自己肩膀上的一次又一次攀升”。

笔者的专业写作是从记课后反思开始的。每教完一节课后，记下本课的创新“亮点”；找出不足之处，写出改进办法；记下瞬间感悟，不断积累成功的经验；通过不断地发现问题、总结经验，实现改进和提高。后来尝试撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，将教学工作深入下去，不断提升自身的理论水平和教学能力。

在书写的过程中，笔者也看到了“学生”。很多时候，如果没有书写，许多老师的记忆中是留不下“学生”的。因为人的记忆首先是情绪记忆，教师可能只记住了学生让自己失望甚至伤害了自己，但是当教师用笔描绘下那些细节，慢慢地就会看到学生的逻辑、学生的需要，才会理解事情本身，并以对话的姿态调整自己。

许多青年教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易拼凑出来一篇文章也是干巴巴的，这种经历也曾在笔者身上出现过。其实，写作是技艺，更是哲学、艺术、诗篇，是思想与思想的碰撞、心灵与心灵的交流、生命与生命的对话。所以，教师在专业写作时，可以写知识的传递、创造力的培养、道德的引导，也可以写思想的启迪、心灵世界的开拓、情感意志信念的塑造等。只有这样，教师才可能成为真正的“教师”，而不是教书匠，也才能够有真正的专业发展。

教师要想提高自身专业素养、实现专业发展，方法是多种多样的，关键在于做个“有心人”。笔者将自己的专业发展之路概括为这样几句话：专业成长无捷径，发展快慢在主观；准确定位很重要，善于读书思路宽；多多反思能提高，勤于写作得历练；重视成长前路广，保持激情与执着。

[1]李征娅，聂玉景.专业共同体下的高校英语教师专业发展[J].中国成人教育，2011，（18）.

[2]新教育实验通讯（论坛版）[J/DB].http://bbs.eduol.cn/post_88_175193_0.html.2005-8.

[3]高希均.新读书主义[J].读书，1994，（8）.

[4]安东.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[J].江苏教育，2002，(1).