抓培训 促教研 打造高素质教师队伍

魏君彦，高纪文

九台市教师进修学校中教部以科学发展观为指导，认真贯彻落实九台市教育局党委提出的“打基础，提素质，上质量”的工作方针，扎实“四基”，以全面提高教育教学质量为目标，以提高广大中学教师的教育教学能力为重点，以“规范化课堂教学”活动为契机，本着“面向全员、分类指导、突出重点、按需施培”的培训思路，采取了“多种手段连动的教师培训模式”，充分发挥教师进修学校培训中心的职能作用，对广大基层教师开展了分类指导、多元引领的培训活动。提高培训工作的针对性和实效性，自觉以科学的教育理论为指导，坚持以人为本，重视中学师资队伍建设。通过培训，促进了教师的专业化发展，提升了师资水平和教研质量，推进了教育教学质量稳步提高。

一、培训原则

1.实用原则。强调培训的针对性，每次培训都有切实可行的培训方案，深入了解教育教学中的实际问题，针对参加培训教师的具体情况，切实解决教师在工作中遇到的问题，时刻与基础教育的发展、与教师的需求相结合，从实践中来，从参训教师中来，发现问题——研究问题——解决问题，提高培训的现实针对性。

2.有效原则。即培训目的性，每一位参加培训的教师或者带着许多亟待解决的问题，或者出于某种压力不得不参加。因此，在设计培训方案时应充分考虑到这一点，力争使每一位参加培训的教师都能有所收获，都能有所提高，切实提高教师参与培训的积极性。

3.可行原则。培训方案的设计真正体现教师的实际需要，充分考虑参培教师的实际，如工学矛盾、学习条件、学习特点等因素。同时，能够充分地利用现有资源，使培训方案、资源利用切实可行。

4.最优化原则。这一原则是对双方而言，毕竟每一种培训都有各自的侧重，也都具备不同的教育资源，因此，每次培训都要综合考虑影响培训效果的各种制约因素，如基层学校的经济状况、教师综合素质等，对各要素进行优化组合。

二、具体做法

1.菜单式培训。是由基层学校教师根据需要选择若干内容，或是在教学中遇到哪些典型问题，建议教研员给予解决，中教部各学科教研员即根据需要，在汇总教师要求的基础上，进行针对性的集中解决。

2.专家辅导式培训。对于中学教学的热点、重点、难点问题，请专家型学者进行专题辅导，以讲授为主，辅之以案例教学、研讨等形式。自开展具有九台特色的规范化课堂教学模式探索活动以来，进修学校主抓中教部的副校长郝长春多次为基层教师进行集中培训。

3.网络交流式培训。即通过网上交流，利用网络平台，加强与各基层学校教师的联系，可以一对一、一对多的进行指导。中教部各学科教研员都建立了QQ学科群等网上交流工具，依托网络发表备课内容、中考试题分析、上级备课精神等。在QQ群上为学科教师随时解决教学过程中的疑难问题，针对任课教师的个人素质、专业知识与技能及教学风格特点，在网上联络指导，为教师的专业化发展提供更具个性化的服务。同时，也加强了各校同科教师之间的交流，互通有无，资源共享，方便快捷。帮助教师从根本上认识到网络教研所带来的超越常规化教研的最前沿信息、先进的教育教学思想，使之成为促进教师自我成长的平台。

4.骨干示范式培训。骨干教师的课堂教学往往是其教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示。能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力。推荐骨干教师上公开课或示范课，以点带面，对开阔广大教师的眼界，增强他们的研究意识也很有帮助。因此，每学期我们都和继续教育部联合组织骨干教师送课下乡活动。上完课，主讲教师要与接课学校教师进行座谈，由主讲教师陈述本节课的教学目标、教学设计和教后感受等，其他教师从不同方面评议，提出自己的看法。从上课到评课全程都有录像，形成材料，以备其他教师学习、讨论和借鉴。这一形式和菜单式结合，由基层学校点教师、点学科，有针对性地送教下乡，受到了基层学校的热烈欢迎，认为解渴、实用。

5.听评带动式培训。每学期在教育局义务教育科的带领下，中学教研部都组织教研员下乡督导检查，检查教师的教案、作业批改记录、集体备课记录、会课记录，并深入课堂听评课，及时发现教师在教学中存在的问题，并与授课教师进行沟通，简单问题就地解决，共性问题进行分析研究，集中解决。这种做法受到了基层学校领导和教师的欢迎，促进了教师的专业成长，同时也使指导教师自身得到提升。

6.活动促学式培训。通过开展活动，使教师参与其中，带动教师进行学习。不论是上级教育部门开展的活动，还是九台市自己开展的评优活动，中教部都积极组织教师参加。通过走出去，听一听、讲一讲、学一学，使教师开阔了眼界，增长了见识，形成了良好的学习氛围。

7.教研助学式培训。在开展教育教学研究活动中，把教师的培训内容与教研教改有机地结合起来，以研促学，研学互助，解决研非所学、学非所研的实际问题。教研助学法鼓励教师结合自己在实践中的具体情况，运用理论知识做出多角度、多层次的分析，提出改进和提高的方案，总结研究成果，避免教师只教不研、只教不思的状况。

8.集中式培训。这种方式包括两个方面：一是集中理论学习，如建设和谐的社会主义专题辅导、课堂教学规范化专题辅导等；二是每学期初集中组织各学科的备课，或是对教材进行解读，或是对教学重点难点进行集中解决，或是对某一有异议的知识点通过讨论达成共识。

9.专题讲座式培训。中教部根据时代和社会发展、学校发展、教师发展的需要，组织专题讲座、学术报告、学习心得体会汇报会等，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，开阔视听，接受新知，丰富自我。这种校本培训方式耗时不多，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。

10.观摩学习式培训。通过组织教师听优质课、示范课、观摩课，开展教学比武，教师之间通过互相听评课，交流研讨，不断改进自己教学中存在的问题和不足，不断进步。通过获奖教师教学能力展示的观摩研讨活动，规范教师课堂教学的一系列行为，追求高效课堂，发挥榜样作用，激发学科教师比学赶帮的热情，为教育教学注入生机和活力。

11.经验推广式。注重经验的总结、积累和推广。2010年，由教育局人事科牵头，把基层中小学教师的优秀论文、经验体会文章等编辑成文集《师海浪花》，免费下发到各中小学。

三、存在的问题

第一，基层学校方面。

九台市教师队伍严重老化，呈青黄不接状态，加上自2006年以来不再进行职称评聘，使一些教师产生了严重的职业倦怠。优秀教师各级各类的荣誉都有了，加上年纪偏大，对学习积极性不高，一些活动都不愿参加，少数的特岗教师没有机会参加上级的培训，在摸着石头过河。

少数教师的观念没有转变，传统的教育观念仍然根深蒂固，在很大程度上阻碍了培训的开展。对培训的目的认识不够。不良的社会风气养成了教师们的惰性心理，一些教师在吃老本，一本教案打天下，始终是被动参与，缺乏积极性。

在实践中受主客观各方面因素限制，教师培训的学习时间不能得到满足，造成了学习不到位和流于形式等问题。

办公经费紧张。广大参训教师因参加培训产生的交通费、住宿费和伙食费等难以解决。

工学矛盾。教师培训主要集中在寒暑假，一年也就两次集中培训的机会，在这么短的时间内要想迅速提升教师的素质，是不可能完成的任务。

环境条件难以适应需要。受设备、经费等制约，尤其是农村学校，学校缺乏培训资源和设备支持，教师们极少有接受专业人员指导和帮助的机会，开展培训的环境和条件难以符合教师的需求和有效开展活动的需要。

由于个别学校校长的认识问题，对学校教师外出学习持反对态度。

第二，进修学校方面。

对培训者的培训不到位，对进修学校的资金投入严重不足，一些外出学习的机会只好忍痛放弃，使一些培训者存在着不满情绪，当一天和尚撞一天钟。

培训理念方面，以理论灌输为主，或以案例解读为主，重理论轻实践，导致理论与实践严重脱节，参培教师难以将理论转化为实践行为。由于教研员不在教学工作第一线，使得引领和指导缺乏现实针对性。

培训内容方面，表现为随机性、随意性，没有统一的培训规划和系统的培训大纲。

培训手段方面，多数培训者习惯于采用传统的培训手段：讲——听（记），手段单一，形式单调，直接影响培训的质量和效果。

四、未来努力方向

在未来的培训工作中，中教部决心以特色创优势，以创新求发展，以发展求生存，进一步加大培训服务力度，努力提升教育培训质量。不断加强创新能力、服务能力，克服困难，创造条件，争取上级领导部门的支持，急基层学校之所急，想基层学校之所想，积极做好上下沟通工作。发挥进修学校的自身优势，根据参培教师的实际，适时调整培训计划、目标、方式方法，不断改善教育培训环境，提高培训质量。整合教育资源，加强培训队伍建设，优化内部管理机制，为基层教师培养和发展搭建平台，努力促进教育培训事业的科学发展，并为以后奠定良好基础。着眼未来，立足现实，中教部将下大力气搞培训，惮精竭力抓教研，把提高教师队伍素质建设当成一项长期的战略任务，常抓不懈，持之以恒。通过开展多种形式、多种层次的培训活动，为九台教育打造一支高素质的教师队伍，推动教育工作向更高层次发展。

九台市教师进修学校中教部将以“走进基层，服务基层”为主线，以更新观念为先导，以学科建设为基础，增强部门综合实力，创新培训方式，促进培训工作多样化。整合各方面力量，站在教育教学改革和发展的前沿，从专业理念、专业知识、专业技能等方面引领我市中学教育的发展方向。