探索教育科研培训途径 提升教师教育科研素养

丰 静

更新教师的教育观念，提升教师的专业素养，涉及到教师培训的各个领域。教育科研是其中的一个重要方面，新形势下我们必须不断探索教育科研培训的新形式、新途径。审视绿园区教育科研现状与发展特点，未来教育科研的培训目标是力争通过高效培训形成三个团队：全员基准团队；骨干提升团队；名师引领团队。

一、科研培训对提升教师科研素养的意义

教育观念是教育教学行为的先导，而教育科研是教育观念变革的重要载体或平台。通过科研培训可以引导教师确立自我定位与角色担当——由传统意义的“教书匠”，向现代意义的学者型教师转变。在2011年初骨干教师华东师大培训中，多位教授谈到提高教师专业素养的问题，并多次提到了教育科研的理论价值与实践意义。王意如教授就中小学教育改革与发展的远景深刻指出，教育科研是学者型教师的专业标志；教育科研是提高中小学教师自主发展的有效途径；中小学教师处于教育科研的有利位置。其实，学者型教师依然是教师，并非是固守书斋、释经著典的学问家，而是要求教师关注研究教育现象，自觉调整实践行为，准确把握教育规律。从这个意义上说，有学家渊源、名家指导固然好，但只要在实践中自觉专研，且能锲而不舍、持之以恒，也能达到理想的彼岸。通过有效的培训和教师自身的努力，能够不断增强广大教师的职业自豪感，提升教育科研水平。

1.科研兴师，专业提升，促进教师成为研究型教师。新时期教师专业提升的核心要求是提高教师实施素质教育的能力和水平，尤其是科研能力。教师虽不是专业研究人员，但却是在实践中成长起来的研究者，当教师自觉地参与科研后，科研文化就成为了学校整体文化中的一道亮丽的风景线。华东师大王建军教授指出了“中国特色实践为本的教师专业发展途径”：教学——研究——专业发展一体化。

2.教师教育，推动学习，促进教师成为发展型教师。“教师教育”的基石和精髓是终身教育理念。信息时代与学习化社会的基础教育课程改革中出现了许多新情况、新问题、新挑战，对广大中小学教师方方面面的要求也越来越高，教师教育应把实现教师发展做为时代课题。

3.方法普及，实践分析，促进教师成为反思型教师。科研培训不仅要引导中小学教师重视基础理论的学习，更要引导教师特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验多视角、多层次的分析和反思，超越经验意义，根据教育教学实践的具体情境做出判断与变革。现代教育学提供的大量案例和我区“科研兴师”的成功范例说明，经验型教师正在通过持续不断的行动研究而较快地成长为富有批判精神和变革能力的反思型教师。

4.双向交流，激发热情，促进教师成为创新型教师。对中小学教师自身资源的开发，是培训的重要方面。事实上，由于工作单位、年龄、教龄、性别以及教育教学经验等方面的差异，受训教师的认知、情感等结构必然是多元的。培训者应重点开发适应中小学教师迫切需要的架设在理论与实践之间的“桥梁课程”，开发有助于提高中小学教师教育研究能力和自我发展能力的研究性课程，并努力让每一位参训者都能主动地参与对话，促进其成为创新型教师。

5.模式更新，技术优化，促进教师成为信息型教师。以前我们常说，“要给学生一杯水，自身先有一桶水”。然而21世纪的教师却应该是“要给学生一杯鲜活水，自身需要长流水”。实践表明，信息化培训能给教师专业发展插上飞翔的双翼。

二、探索多渠道的科研培训途径

途径一：专题示范，提升理论。以解决教育科研工作中存在的问题为根本，根据教师所需和教育科研存在的热点设计学习专题。这是最常用和实用的培训途径。例如，在“十一五”课题的结题阶段召开“如何撰写结题报告专题培训会”，在“十二五”科研开局之年，适时召开“课题的一般研究过程以及如何撰写开题报告专题培训会”。课题的研究过程中也及时发现问题，解决问题。主要围绕现代教育理论、教育科研方法、课题研究的基本过程等内容开展培训，通过培训有效地提高教师教育科研的基本素质。

主要形式分为：专家培训。专家思想站位高，信服度强，能有效地起到引领作用；定期聘请专家进行高层次的培训，鼓励教师与专家直面交流；教科研员培训。开展经常性的全区集中培训活动，厚积教师的科研理论知识；兼职科研员培训。科研总动员，唤醒、带动每一位教师的科研意识和责任感，老教师老当益壮当表率，中年教师挥戈上阵作模范，青年教师一马当先争先进。

途径二：课题带动，研有专攻。教育科研根植于课题，而一项科研课题的实施必须在正确的指导思想和研究方法下进行。科研部门要在科研知识普及的基础上，引领一些区域重点课题的实施操作，指导课题负责人以及教师的快速成长。最典型的例子就是我们的区域主攻课题，课题带动面涉及到教育的方方面面。课题实施过程中多次召开“专家与实验人员互动式课题研讨培训会”，专家现场指导，并与各课题组成员互动，扫除疑问，提升课题研究的理论水平和实践成效。再如，笔者2009负责了“开展学生社团活动，推进区域学生思想道德建设”课题，为了指导6所实验校开展课题研究，开题第一阶段就特邀了市研究会主任莅临我区，进行了《如何开展学生社团活动及做好兼职编辑》的专题辅导。在课题实施过程中，通过调研我发现，虽然每个实验校都设立了一个或多个学生社团，但管理不规范，表面看繁荣热闹，但多数流于形式，根本没有体现学生社团的特性。负责这个课题的大多是各校的德育领导，很少接受专业的科研培训，负责人都为难地对我说，真不懂怎么搞课题。我通过电话沟通、网上辅导，举办专题培训会等多种形式，指导实验校挖掘自身课题的生长点，制定学生社团规章制度，体现学生自主参与等等，并指导实验基地校举办展示、示范活动，使一大批领导和教师更加了解了教育科研。

“十二五”每个基层学校都立了很多项课题，要想使这些课题避免走过场、补材料，就得通过培训让参与者懂得科研的价值，熟悉课题的研究方法，科研部门还有许多艰巨的工作要做。

途径三：经验交流，研培一体。传统的教师培训过于强调培训对象单向的接受与外在的给予，忽视在培训过程中让教师拥有更多的自主学习与自我反思的时间与机会。培训不应仅仅局限于教师依次发言、领导总结，要精选并指导交流材料，体现出现实意义和具体事例；加强会议的情境预设，设置探究问题，开展交流式培训、互动式培训、参与式培训、实战式培训等丰富多彩的形式。科研员则要由组织者、培训者、旁观者，转变为参与者、交流者、带动者，把研究和培训融为一体，使培训“实现一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华”。

途径四：校本培训，有效科研。校本培训是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划，将本校作为教师继续教育的基地，并立足于本校的教育教学实际的培训活动。基于校本的科研，是真实的科研。校本科研培训更是从学校和教师教育过程中的实际问题出发，以解决实际问题、改进教师的教育行为，提高教育质量为近期目标的教师培训；是以教师的自学、探究、合作研讨辅之以他人指导帮助为主要方式的教师培训；是在教师的教育过程中结合教育实践进行的教师培训；是充分利用学校资源的教师培训。校本科研培训关键是要有一位科研型的好领导。我区有多名科研型名校长，带领学校探索出了具有自身特色的校本培训模式。如，八十七中东校：“读书学习——教育实践——问题反思——读书释疑——实践改进”的校本培训模式；长青小学：“专题培训——网络学习——观摩研讨——读书交流——名师引领”的校本培训模式；春光小学：“导学——自学——互学”的校本培训模式。

途径五：现场诊断，送培到家。现场诊断是科研人员、培训者与课题参与者合作，有目的地对课题过程进行严谨、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。根据我区农村中小学较多的特点，这是一种实用的培训方式，有利于及时、直接地把先进科研理念、科研经验和科研成果传播到基层学校，深受基层教师的欢迎。

途径六：参观考察，拓宽思路。2011年初的华师大之行至今令人难忘，5月份的海南之行更加让人受益匪浅。在培训时间和培训经费合理安排的条件下组织参观考察，使教师们开阔了眼界，非常规培训所能比拟。根据实际情况，还可以组织校际联谊，到周边科研先进单位参观学习。三人行必有我师，在交流中一定会有触动和感悟，互通共荣。

途径七：远程培训，信息通达。全国中小学在“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”的思想指导下逐步实施的“校校通”工程，向教师培训机构和培训者提出了新的挑战。教师培训信息化平台具有以下优势：一是教师的学习培训环境将实现网络化。教师的学习可以无规定场所、无规定时间。二是教师的学习模式和培训过程更具有开放性、民主性。可以实现实时的、交互的、广域的、充满活力的多媒体学习环境。三是教师参加学习培训的期望值不断提高。教师培训模式的不断更新，教育科研作为前沿领域更要充分利用。八十七中西校和七十八中学的教师就建立了“博客群”，人人有“博客”，有的教师已累计发表文章200余篇、点击率已达十多万人次。

当前摆在培训者面前的主要课题是：要有强烈的信息意识，把握信息时代和网络教育的走向；率先掌握和运用现代教育技术；率先转换培训者的角色，加强与培训对象的多渠道交流，着眼于个别化培训，师生平等分享彼此的知识、智慧和情感。

培训形式一是充分利用科研QQ群。通过网络群下发系列科研小知识提纲，供各校科研领导学习应用，定期在学校二级传导给本校的教师，指导教师自学，通过调研，开卷测试验收；下发学术研究主题，自由研讨，在润物细无声中达到掌握理论的效果。二是实现教育科研联网。充分利用网络资源，跨越时空，搭建新型互动平台，及时了解国内外、省、市、区相关的科研动态。三是普遍开通教师博客。博客风靡全球，博客也同样影响并改变着教育，教师在博客中可以抒发己见，与同行自由交流。

教师科研培训是一项艰巨而宏大的事业，教师科研素养的提升由观念变革到行动落实尚需要一定的条件。但教师科研水平的与时俱进，乃时代的共识，更是教师专业发展的必然追求。今后我们必将继续躬行实践，唯其如此，才能开创一个崭新的教育时代！唯其如此，才能促进教育的可持续发展！唯其如此，才能描绘与展望教育的璀璨明天！