认知图式视域下的大学英语阅读教学研究

吴 斐，罗胜杰

（湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104）

□教育理论与实践研究

认知图式视域下的大学英语阅读教学研究

吴 斐，罗胜杰

（湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104）

认知心理语言学家认为人的认知是以图式的形式储存于大脑中的。阅读理解的过程实质上就是学习者运用词汇、语法、语篇对材料进行解码的过程。从图式的三种基本类型分析语言图式、内容图式和形式图式与大学英语阅读学习的关系，强调加强图式知识的建构可有效地提高大学生的英语阅读水平。

语言图式；内容图式；形式图式；阅读理解

随着心理语言学与认知语言学的发展，图式理论已经普遍应用于大学外语教学实践，其中有关认知图式理论与大学英语阅读教学的论著也不少。但笔者认为目前大多数相关研究多侧重理论而轻实践。研究与教学实践脱节严重，不能有效促进大学英语阅读的教学改革。本研究将以大学英语精读教材为例，来论述认知图式与大学英语阅读教学的关系以及探讨有效的 “图式”教学模式，从而保证大学英语阅读课堂教学质量。

一 认知图式与阅读理解

（一）认知图式理论

图式这一概念最初是由康德提出的，在康德的认识学说中占有重要的地位，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。因此，在康德那里，图式是一种先验的范畴。著名的瑞士心理学家皮亚杰通过实验研究，赋予图式概念新的含义。在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。 “认知图式”是认知发展理论的一个核心概念。他认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构[1]。

（二）认知图式与阅读理解

认知图式理论与外语教学的应用研究始于20世纪80年代，当时语言学界比较关注的领域主要集中在图式理论对第二语言听说的影响作用，到了90年代，语言学家才开始用图式理论来解释外语阅读理解的过程，最终形成了图式阅读理论[2]（SCHEMA THEORY）。传统语言学理论认为外语阅读理解是由读者的背景知识、形成概念的能力及处理语言符号的策略相互作用的结果，阅读技能是语言知识和社会文化知识之间有效的相互作用的表现。而以F.C.Bartle为代表的图式阅读理论语言学家认为语言材料本身都不具有意义，只是指引听的人或读的人怎样根据他自己的原有知识理解材料里的意义，阅读理解是读者的背景知识和他所读语言认知的综合体。阅读理解的过程实际上就是学习者根据以前的知识对新信息进行选验、预见、验证和修订的思维过程[3]。

总体而言，根据认知图式理论，阅读根据其处理和分析阅读材料的过程分为两种方式：自上而下模式及自下而上模式。前者认为学习者阅读理解遵循从单词、句子等较小语言单位到段落等比较大的语言单位，即先看树木，再到森林。此外，自上而下模式还认为阅读的过程也是信息处理的过程，它是根据已有的基本图式合成更为高级的图式。而后者却恰恰相反，它先从整体把握阅读材料，如先从语篇到句子，再到短语和词汇。值得说明的是，这两种模式在阅读理解过程中是相辅相成，互相交替的。

二 认知图式与大学英语阅读教学

心理语言学家认为，第二语言阅读理解能力由理解语言的能力、评价语言能力和应用语言能力组成。理解语言的能力是在认读的基础上，对阅读信息进行消化、加工的能力，它是阅读能力的核心，衡量阅读能力最主要的是看理解能力。评价语言的能力是指对阅读材料的体验和评价能力，包括对从材料的思想内容到表现形式、语言文字、写作风格等进行评价，就是能从评价的角度进行阅读。应用语言的能力指通过阅读后，将获取的种种信息加以灵活使用，以获得新知识的能力。应用语言的能力的最大特征是由此及彼，举一反三。这是一种较高级的思维活动，需要掌握精读、速读、浏览、质疑、比较等方法，具有独立性和研究性。认知图式则从另外三个方面来解读第二语言阅读能力，即语言图式、内容图式和形式图式。

（一）语言图式

语言图式是对构成语言的各个单位的熟练掌握程度。它包括语音、词汇、语法以及句型等语言点，通常认为它们是阅读理解的基础。如果学生没有一定的词汇量，那么阅读就无从谈起。因此，我们在平时的阅读教学中首先要解决语言图式的问题。图式理论给我们的启示就是既然词汇或语法构成了复杂的语义网络或语言图式，教师讲述语言点时一定要注意系统性和相关性。构建语言图式有利于提高学习者的阅读理解水平。其实，近年来国内外大量的研究证明图式对语言中错综复杂的语义现象做出解释。例如：

a.Tom runs around the park.

b.It is around 10 o’clock now.

c.It is an around wood.

例句a的介词around表示围绕的意思，在句子b的词义是大约，而c句则翻译为形容词圆形的。这三个词义之间存在图式转换，它们之间遵循自然语义引申的原则。

Beyond的基本意思是表空间的概念，而它也可以构建多义图式或网络。

a.This building is beyond the bridge.

b.Whathe said is beyond our imagination.

c.To accomplish thismatter is beyond his ability.

例句a表示空间的概念，b和c分别为超出和超过的语义。

（二）内容图式

内容图式是指阅读语言材料所传达的具体内涵、篇章结构、文化背景等知识。一般说来，它直接决定阅读材料的中心思想。认知与心理语言学家认为：阅读的核心在于对内容图式的解读，因此，在大学英语教学过程中，教师要重点激活学生的内容图式，即系统地给学生梳理背景知识、篇章知识等[4]。以大学英语精读教材 （上海外语教育出版社，董亚芬主编）第2册UNIT1 THE DINNER PARTY为例。

The American comes to with a start.In India, milk in a bowlmeans only one thing—— bait for a snake.He realizes theremust be a cobra in the room. He looks up at the rafters——the likeliest place——but they are bare.

学生起初读这一段理解可能有一定的困难，但如果他们有一定的文化背景知识，则很容易理解。那个美国人突然醒悟过来，因为在印度，碗中的牛奶只有一个意思——引蛇的诱饵。他意识到餐室里一定有条眼镜蛇。

除了文化背景这一内容图式外，构建篇章结构对第二语言的阅读也很有用。以大学英语精读教材（上海外语教育出版社，董亚芬主编）第3册Unit 1 A Brush With The Law为例。作者以自己的亲身经历揭露了资本主义国家所谓的法律平等。这是一篇记叙文，从整个语篇分析全文可以概括为以下3个内容图式：

a.his arbitrary arrest（the reasons why he was arrested）.

b.whathis family did for the trial.

c.his arbitrary release（the reasons why he was released）.

教师在大学英语阅读课堂教学中要充分利用内容图式帮助其理解课文。

（三）形式图式

通俗地说，形式图式就是阅读材料的体裁。心理语言学家Fowler认为：我们可以把社会活动交际分为数种类别。而阅读材料与社会活动紧密相连，因此我们把这种具有其自身特征的结构语篇叫做体裁。它有很多类型，如：新闻、广告、议论文、故事等。学习者在阅读过程中如果正确地运用图式，就能大大提高阅读的效率。例如：

President Obama has been leading tributes to the nearly3,000peoplekilled in theUnited Statesduringthe9 /11 attacks 10 years ago.The official commemorations began in New York at the site of the World Trade Center,where hijacked passenger planes destroyed the twin towers.

这是一篇新闻题材的阅读材料，我们知道新闻一般会采取倒金字塔形式，先说明核心内容再进行扩展，交代细节。再者，我们也知道新闻体裁形式图式解读为时间，地点人物和事件。上述材料首句就交代了主题：“奥巴马总统带领全国民众向十年前9.11恐怖袭击中遇难的接近3,000人表示哀悼”对于没有这方面图式的学习者来说，阅读的速度和理解能力都会受影响。

大学英语阅读理解在大学英语四六级考试或大学英语教学大纲中都有举足轻重的地位。阅读理解是一个复杂的动态认知过程，教师只有掌握一定的方法，才能提高教学效率。而认知图式阅读从语言图式，内容以及形式图式等三方面揭示了阅读的规律。因此，在教学实践中，只要能充分激发学生图式思维，教会他们解码的策略，就能带来大学英语阅读课堂教学革命性的飞跃。

[1]刘明东.图式理论与大学英语阅读教学[J].国外外语教学，1998，（4）：28.

[2]Carrell，P.L.Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension[J].Language Learning，1983，（33）：203.

[3]Johnson，Patricia.Effects on Reading Comprehension of Building Background Knowledge[J].TESOL Quarterly，1982，（16）.

[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

H319.3

A

1674-3652（2012）04-0046-03

2012-02-17

2011年湖南工程学院资助科研项目“图式理论视域下的英语新闻翻译实践研究”（XJ1119）；2011年湖南省社科基金项目“英汉仿拟的跨学科研究”（11WLH16）。

吴 斐，男，湖南娄底人，主要从事外语教学与翻译研究；罗胜杰，男，湖南湘潭人，主要从事语言学研究。

[责任编辑：黄江华]