新课改下的初中数学多元化教学模式

田华富

(重庆市巴南区鱼洞南区学校，重庆 401320)

新课改下的初中数学多元化教学模式

田华富

(重庆市巴南区鱼洞南区学校，重庆 401320)

探讨新课改下的初中数学多元化教学模式。认为传统“填鸭式”教学模式已不能很好地适应当前社会对初中数学教学的要求，新课程必须让学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

新课改;初中数学;多元化;教学模式

传统的数学教学模式基本上只注重知识的讲解，是一种以知识为本位、以分数为目的的教学活动，忽视了数学本身对于提高学生思维和实际操作能力的重要作用。这也使得数学在很多人看来除了空洞的符号就是烦琐的计算，成为一门内容枯燥、毫无新意、脱离实际的课程。从当前新课程标准的要求来看，与时俱进、采取多元化的初中数学教学模式就是为了促进学生全面、持续、和谐地发展，体现新课标“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念［1］。怎样实现初中数学教学的多元化呢?笔者在多年教学工作中做了有益尝试。

一、创设情境，变抽象概念为具体事物

知识是人类从实践活动中得来的，其本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的，学生所学的恰是由语言文字所汇集成的书本知识。这就从客观上要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字把它们所代表的实际事物想清楚，使其“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习才是有意义的学习。

在学“直角三角函数的应用”时，笔者放弃传统教学模式，以测量学校旗杆为引子，利用之前准备的测量示意图，让学生自主摸索、完成对旗杆的测量，从简单的测量到最后复杂的测量，都由学生自己全部完成。这不仅让学生应用三角函数解决了一个实际问题，更让他们学会了解决三角函数的几种典型例子，也使学生内心的成就感得到了极大提升。这仅仅是一个常见的生活测量问题，但通过这种教学模式，学生会感觉数学更接近生活，从而更积极主动地思考问题，更有思考的欲望［2］。

然而，情境也不宜随意创设，教师应根据学生的年龄特征与心理特点等因素结合问题本身特点，对情境进行合理选择。创设情境时应注意情境的诱发性、真实性、接近性、层次行、合作性(有助于培养学生间集体观念、团队精神和合作的能力)。做到上述几点，方能使情境创设在数学教学中真正发挥其功能，取得事半功倍的效果。

二、游戏教学，变单一讲授为广泛参与

传统的教学模式往往都存在忽视学生的自主性、主动性、创造性等问题。即使现在已做出一些调整，数学教学依然受班级人数众多、课堂时间有限等因素的限制，使得课堂教学比较片面。而“游戏教学”，多以小组协作模式进行，可以促使学生广泛地参与。用这种方式，学生能以更加放松的心态，以他们喜欢的方式围绕问题展开讨论、交流、协作［3］。从而使学生克服学习困难，解决学习成绩上不去的问题。

笔者在讲授《三角形三边的关系》时，把全班学生分成若干小组。各组均发给不同长度的白色(任何两根小棒的和小于第三根)、绿色(有两根小棒的和等于第三根)、红色(有两根小棒的和大于第三根)小棒。之后让学生利用同种颜色的小棒摆出三角形，并思考什么样的三根小棒能摆成三角形。大多数同学用三根小棒拼摆三角形，再测量小棒的长度，寻找能摆成三角形的三根小棒长度之间的关系。有少数学生只将两根较短的连在一起跟最长的小棒比较，便得到了三角形的三边关系。通过笔者在之后的启发和引导，最终，学生们都得出结论:当任何两根小棒的和大于第三根时，这三根小棒便能拼成一个三角形，从而推导出了三角形三边的关系。这个案例说明，游戏是初中数学教学的有效方法之一，也是培养学生学习兴趣的有效方法之一。游戏与数学结构的相似性还保证了游戏对学生数学思维的培养，从而使学生更深刻地理解数学的精神。

当然，游戏的方法并不能代替一切，但它能使任何水平的学生都从自己的最佳观测点面对每一个题材，能让学生在各种欢快的活动中达到学习的目的，使学生乐于学习。这样的课堂，对学生更好地学习数学，建构科学的数学知识体系，解决学习难点，非常有利。

三、自主学习，变被动接受为主动探索

初中数学作为从算术到代数的分水岭，是培养学生独立思考，自主学习的大好时机。读者应不难发现，前文所述实例亦充分体现了让学生自主学习的教学理念。树立初中生自主学习意识、培养其自主学习能力关键只要做好以下几点。

1)重视兴趣培养，激发探索潜能。数学是理论与实践结合很强的一门自然学科，教师在教学时，要努力让学生感兴趣，这就要求教师在教学中不断创新，让学生感觉到轻松的同时学会了理论知识，而且，教师要把课堂气氛创造得更加愉悦，使学生感觉上课是一件很愉快的事。把学生的情趣带动起来后，就要引导学生对所教学的内容进行探究。

2)在探究活动中，培养学生动手实践能力。数学的抽象性、严谨性都比较强，纷繁的定义、定理、公式，使学生容易感到枯燥乏味，教师应精心设计每一节课的教学流程，让学生在学习的过程中多动手，多动脑，使其在探索、获取知识时体会到乐趣。这样让学生们团结在一起进行动手实践，既能激发他们的兴趣，又能让他们更快地接受所学的内容，获得成功的心理体验和探索的积极性。

3)重视课前预习，加强学生自主学习的意识。在教师讲课前，应鼓励学生进行预习，这有助于提高学生自主学习的意识。为了让学生做好预习，教师可以事先指定预习的目标，并在之后对学生预习情况进行必要的检查，让学生认识到预习的重要性。完成既定的预习目标后，学生方能在课堂上更容易理解教师的讲解，从而使教师有更多的时间去分析教学中存在的疑问。针对学生的理解能力、知识掌握基础等有所不同的情况，可以按小组形式进行预习，让学生在学习过程中互助。通过这样的方式，在正式的教学过程中，学生学习起来往往比较轻松愉快，教师也心中有数，在课堂上不必为了基础知识花费大量的时间，从而提高教学效率，更重要的是提升了学生对学习的兴趣。

四、师生互动，变我教你学为共同进步

所谓师生互动，即把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动和交互影响过程。在这个过程中，通过优化师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，以达到和提高教学效果［4］。

“问题”是师生互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施，教师必须在课前根据教学方案和课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉，最好是热点、关注度比较高的进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。如果问题生僻，学生不熟悉，互动就很难开展起来;二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质和能力的生成。要做到这点，教师必须深谙大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中获得知识，培养分析和解决问题的能力;三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始、学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

除了问题的设计，在师生互动过程中，教师还应该注意如下几个问题:改变教学形式和方法，比如在合理分组的前提下采用小组学习的方式;提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行;鼓励学生合作学习，共同进步;鼓励学生在解决问题方面的多样化，进行个性化学习;适时进行引导与调控，引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习，以培养学生的自检、自查能力;要关注学生实际学习过程中生成的问题，以此为载体，建立一个以问题为主线的生成性过程。这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对师生互动过程中的问题和成果进行展示，也是教师发挥自身主导作用，检验学生学习效果的关键。准确把握学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等情况，将对当前和今后的教学策略的实施起到关键的导向作用。

五、结束语

以上仅是笔者结合自身教学实践所做的一个总结。归根结底，初中数学多元化教学模式的目的是为了使学生摆脱以往单一的“记忆、模仿”学习模式，从生硬、枯燥的学习中解脱出来，通过自主探索、动手实践、合作交流等形式深化对各种概念和方法的理解，让学生构建一套属于自己的数学框架和体系，并真正做到学有所用、学以致用，而不是停留在为考试或为分数而学的层面。实际操作过程中，提高学生的学习兴趣与学习效果还有很多方法，文中所列数种，仅为抛砖引玉，唯有通过不断的探索、研究和创新，初中数学教学工作才能不断提高，紧跟时代的步伐，满足社会不断变化的需求。

［1］周缪．浅谈初中数学教学艺术［J］．新课程:教育学术版，2009(10)．

［2］黄崇先．论中学数学教学中的创新教育［J］．湖南科技学院学报，2008(4):224．

［3］夏艳清，王青建．试论数学游戏的功能［J］．辽宁师范学报，2002(3):106．

［4］林少莲．初中数学互动式教学探究［J］．数学学习与研究，2010(4):6．

(责任编辑 周江川)

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1007－7111(2012)04－0067－02

2012－01－07

田华富(1973—)，男，中学一级教师，研究方向:初中数学教学方法、课堂教学。