做教材的改编者和设计者——浅析英语词汇学教学

戴玉蓉

（四川城市职业学院，四川 成都 610101）

当前，大多英语词汇学教学的现状是将词汇学作为一门抽象的语言知识来传授，课堂依然是以灌输知识为主，让学生比较系统地了解英语词汇基本知识和内在规律，这就很容易导致“传道、授业、解惑”式的单向静态知识的流动，而学生始终处于被动的地位，学习的主动性无法调动，学生的求知欲望、探索的精神难以激发，从而造成了老师觉得教得累，学生学得累的局面。为了摆脱这种尴尬的困境，本文提出了对所用词汇学教材进行改编，作出合理取舍、适当补充并结合学生实际情况对教材进行合理设计，帮助老师打破传统的以“教师为中心”的上课形式，创建以“学生为中心”的课堂，注重理论课程的互动性，通过“参与式、探究式、讨论式”等多种教学方式的结合使用，培养学生自主学习和合作学习的能力。

一、英语词汇学的内涵和作用

英语词汇学是研究语言词汇的重要学科，其主要内容有英语词汇的来源与发展，单词的结构，构词法，词的意义及相互关系，语义变化及其运用，英语成语及英语词典知识等。对英语词汇学的学习有益于扩大英语词汇量，帮助学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象作出分析和解释，使学生能够把掌握的现代英语词汇的各种知识应用到英语语言实践中去，从而达到更充分、更有效地学习和掌握英语语言的目的。为了达到这样的目的，笔者提出了如何对英语词汇学教材进行改编和设计的方法。

二、如何做教材的改编者

英语词汇学的内容丰富，但是作为高校英语专业的一门语言理论课程，词汇学的内容就必须考虑到教学课时量的限制，另外，任何教材都会针对一定的教学对象，不免有一定的局限，教师应根据所教学生的具体情况对教材做适当的改编。因此，教师对教材的合理取舍就显得特别重要，既要突出重点，又要整体把握教材内容，使自己的讲解深浅适度，对那些学生学习、掌握词汇有重大指导意义的知识以及有助于培养、提高学生在词汇领域独立工作能力的知识应详细讲解，内容可予以充实，可以将抽象的理论与具体运用之间搭设桥梁，增补精心筛选的例子将理论巧妙地融入到实际之中，或提供习题加强实践训练。如构词法、语义与上下文以及词典等章节。至于那些实用价值不大，对提高学生英语水平没有多大帮助而理解起来又较困难的课题，即使具有一定的理论价值，也不妨精简和删节，如词，词素的定义，语义三角理论等。

三、如何做教材的设计者

1.对教学模式的设计

（1）理论与实践相结合的教学模式

在这种模式下，老师可以在讲课之初明确告诉学生该章节的课程目标定位，使其明白该课程的重要性和实用性，使学生在学习时更有方向感和积极性。课堂的前半部分往往可以采用老师主讲的方式，授课老师可以通过演示等方法明确告知学生所学的具体理论知识，并理论联系实际，对相关知识做引申讲解，举一反三，将理论知识充分融入到丰富的自然语言案例中，给学生呈现真实的语言环境，让学生从材料中领会具体理论知识，这些真实的语料可以包括短小精湛的文章、语段、电影对白、诗歌，以及广告用语、路牌等社会用语，引导学生从解决如何解读、何时用，怎么用的角度出发，讨论英语词汇在现实生活和文本中所体现出来的交际价值。如:在讲英语构词法的截短词时，给出的一条房屋出租的广告:female stdnt pref，share bathrm/kitch，sep entr，priv sitting room，safe qt area，lrg house in dwntwn在这个广告中，由于学生无需也没有时间阅读长篇大论的房屋出租广告，设计简明扼要的房屋出租广告显得尤为重要。其中stdnt是student的截短词，pref是preferred的截短词，sep是seperate的截短词等等。让学生在语言的实际运用中去理解截短词是怎样构成的，使用起来的好处，什么时候可以用等等知识。又如:在介绍词汇学中的拟声法时，引用英国19世纪诗人骚塞“How Does the Water Come Down at Lodore”这一诗歌，如下:Here it comes sparkling，/And there it lies darkling…/Eddying and whinking，/spouting and frisking，…/And rattling and battling，…/And guggling and struggling，…/And bubbling and troubling and doubling，/And rushing and flushing and brushing and gushing，/And flapping and rapping and clapping and slapping./And thumping and pumping and bumpin and jumping，/And dashing and flashing and splashing and dashing，/And at one and all o’er with mighty uproar，/And this way the water comes down at lodore.在这首诗歌中同学可以体会到作者如何连用二十多个不同的拟声词，一气呵成，使人恍惚置身于奔腾欢快而下的河流前，陶醉在如此美妙的大自然的交响乐中来理解拟声词，不亦悦乎!在不用为理解抽象的死板理论烦恼时，感悟原来理论的传授也可以有如此动人的效果。

在课堂的后半段可以采用以学生为主体的方式，让学生在合作学习中探讨在该理论指导下的词汇、语言现象，并对这些词汇、语言现象进行收集、整理和归纳，从而形成良好的英语词汇学习策略，提高学生的合作意识，加强自主学习的能力。如:在讲到词根时，同学分组讨论时大家合作举出来的关于词根press的例子:express impress depress suppress compress;就 express中的前缀ex举出的:export extract explant exceed expell exclude evolve等等，这让他/她们自己对已学知识在词根、词缀方面进行了归纳整理，并加深了印象。又如:在讲到词的反义关系时，词汇学上有一种方法是根据词义对比将反义词划分为几类，其中的一类是相对性反义词，它的特点之一有对立的渐进性，这就是说这类词反义词的两极中间可以插进表示不同程度性质的词语，来体现对立的层次性。在小组讨论中，有小组用图示的方式来表达了对该理论的实际运用，如下:beautiful——good-looking——plain——ugly，这一组词之间具有一种层次性，这对于我们确切掌握每个词的含义非常有帮助，如 plain比起 ugly来说要好看一点，但有比不上good-looking，通过这样的方式帮助大家很快把抽象的理论理解得很透彻。

另外，授课老师还可将收集到的关于词汇学相关理论在实践中的运用方面的论文制成活动文件夹，并加以分类，鼓励学生课后借阅和复印，如:在讲英语词汇的构词法这一章时，可以把如下收集到的文章归为一类:普通化的英语专有名词及其翻译，现代英语构词的新趋势-论英语缩合词，英汉语重叠词对比研究，英语缩略词新说，论英语的逆生法等等，同时也应介绍获得相关资源的途径，鼓励学生在课余进行研究性学习，理论联系实际，开展相关课题研究，培养研究能力。

（2）讲授与讨论等相结合的教学模式

在这种模式下，授课老师要打破传统的以教师讲授、学生听记为中心的上课形式。这就要求老师要从“讲授为主”转变为“参与式活动”为主，同学要从“听讲”为主转变为“自主、合作、讨论、探究”等活动为主。注重理论课程的互动性，把以讲授为主的教学模式改变为讲授与讨论等方式合理结合的模式，构建“以学生的学为本位”的教学观，“以学生发展为本位”的价值观，以此调动学生的学习积极性，促进学生词汇学习能力的不断发展。

在这种模式下，首先，老师可利用教材上的思考题或是自己预先设计一些现实生活中真实的，能够引发思考，又能让学生在理论知识和真实世界之间建立联系的具有讨论性、探究性的问题，让学生课前看相关材料，并就思考题或讨论题做准备。其次，进行课堂讨论，讨论的方式可以灵活一点，可以按照思考题逐题请学生回答，一些同学的回答会比较引发大家的争议，老师可以让大家就此展开讨论，也可以由老师着重问答题中一些难懂的或重点问题，也可以是课前确定某位或几位同学作中心发言，学生可以自选主题，如:英语新词及其翻译，当然老师也可按章节内容指定主题，其他同学对他们的发言提出问题，开展讨论，其间，老师给予启发引导，作解释补充说明，最后对讨论内容归纳总结。最终实现以课堂讨论为基础的师生、生生之间的多元互动。

当然，词汇学课程并不一定每节课都采取讨论的模式。对一些理论性强而学生自学有困难的教学内容可以老师讲授为主结合案例式、情景式等这样的教学模式。

另外，在讲授与讨论相结合的教学模式下，老师应该注意教学过程的开放性、民主性，鼓励大家积极参与，为学生创造一个轻松活泼的课堂氛围。

2.对词汇学考试方法的设计

英语词汇学的学习重点不是死记硬背概念，而是对基本概念、基本理论的理解，尤其是理解后在真实语言环境中的灵活运用，因此教师也应改变过去单一的闭卷考核方式，采取全面的多种多样的课程考试形式来对学生学习效果进行更为全面、客观和公正的评价。评价范围可以有课堂讨论、回答问题、小组合作，还可以让学生书写读书报告，以此鼓励学生独立观察和思考词汇现象，提出问题，探求答案。在思考问题和解决问题的过程中，一些学生会对词汇学课题产生兴趣，因此论文研究与撰写也可以纳入考核范畴里。总的来说，考核内容上应侧重学生对英语词汇学理论知识在真实的语言环境中的运用，能够既检测了基本概念的理解，又能让学生将基本概念联系实际，将所学知识灵活运用于英语学习和词汇研究中。这种评价方式可以强化过程控制，凸显学生的动态表现，可使学生在主动积极的状态下习得知识，从而增强学习兴趣和学习效果。

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