谈高职装饰画教学改革

丁婷

谈高职装饰画教学改革

丁婷

以高职装饰画课程教学为例，探讨改革具体措施。指出当前新课改背景下，高职装饰画教学面临挑战和机会，高职装饰画教学须走出传统的教学模式的负面影响以发挥装饰画教学的独特教育作用。

高职院校；装饰画教学；改革方案

一、现代装饰画的特点及其美学理论

装饰画是时下很多中国画家用来区别于传统中国画构图形式的一种新型绘画构图形式，在出现之初就受到了众多画家们的注意，并逐步发展为我国绘画艺术中的新传统。装饰画因其构图方式称之为饱满型绘画。一般来说，现代装饰画就是指使用较为简单的装饰手段，一般使用的是点、线、面的形式来夸张、写实或者抽象的来表现自然景物的一种艺术表现形式，它并不是单纯的绘画，也不是纯艺术，而是介于绘画与艺术两者之间的一种艺术手法，它利用一些不同的材料对某些自然图形进行加工装饰，以增强画面的完美度。另外，现代装饰画由于能够对空间和画面进行无透视和平面化处理，从而实现被处理对象的抽象图案化，这种装饰画能够具有独特的审美风格，一般来说不局限于客观对象，能够在节奏韵律上实现多样性的统一，能够使得不同的面达到对比的统一，使得画面观赏者能够在画面的韵律中实现旋转。

此外，现代装饰画与传统意义上的绘画表现形式存在较大的差别，一般来说，装饰画装饰性较强，画面表现形式较为外露，而绘画的装饰性则较为隐蔽。现代装饰画的特点一般为：现代装饰画具有从属性，独立性和主观表现性。至于现代装饰画的绘画，其具有较强的自由发挥度，可以充分自身对于色彩的形象思维来创造出不同的画面意境。对于这样一种较为新型的绘画传统来说，其本身的绘画目的就在于要愉悦观赏者，它在很好的继承了我国东方传统装饰画的核心思维的基础之上，即着重于融合了我国古代的中庸哲学思想，使得绘画体现出一种相对静态的艺术思维。我国的现代装饰画主要体现出了东方的含蓄适度的原则，讲究虚实相生、动与静、疏与密、长与短等对偶的范畴。同时，现代装饰画又很好的吸收了西方平面画的原理，具有平面感、稳定感和秩序感，具有较新的创新思维。现代装饰画是对美的一种自然而然的升华，具有装饰的成分，能够使得自然与真实的装饰之间达到一定的协调和有机结合。这就是现代装饰画的美学原理，即返璞归真。

二、高职装饰画教学中的主要问题

目前，我国高职院校的装饰画教学过程中存在着不少的问题，具体表现为：

一是高职院校的装饰画教学中往往强调对于学生专业技法的表现与培训，而对于学生的艺术鉴赏力和分析能力却存在一定的忽略和轻视。教师习惯上以讲解装饰画的特点与造型等专业的艺术知识作为基础教学方法，然后按部就班地布置一定的作业让学生进行练习，学生练习画法的时间占据了他们学习装饰画的大部分时间，而对于真正学好装饰画所必需的艺术鉴赏力和分析能力却机会甚少，甚至于完全排除在练习之外。这种重技法、轻鉴赏的教学方法使得学生对于现代装饰画的学习过于浮于表面，而非能够从装饰画的专业角度来进行作品的分析和建构。

二是高职院校的装饰画教学过程中还缺乏必要的实践环节。装饰画不应用于实际需要，学生在学习装饰画的过程中往往缺乏独特的实际审美观和实用观点。这种重理论，轻实践的教学方法严重阻碍了高职学生的装饰画艺术能力的培养，使得高职装饰画的教学脱离实际应用。高职装饰画教学课堂往往充斥着夸夸其谈的美术教师，把装饰画教学仅仅看作是一门固定的课程来教学，而没有把这种理论性的美术艺术类课程与学生的实际创造力和应用能力有机的结合起来，从而造成了高职装饰画教学与实际生活的需要严重脱节的现状。

三、改进高职装饰画教学的建议

我国高职院校作为高等教育中的重要分支，承担着社会经济发展中一线技术型人才的培养工作，这些人才培养目标除了要加强对于他们的专业知识技能的培养和训练以外，还要培养他们的艺术鉴赏力和分析能力。那么，高职装饰画教学就可以承担这样一个重要任务，无论对于艺术专业的学生来说，还是对于非艺术类的学生来说，高职装饰画教学都可以起到很好的艺术鉴赏力培养的作用。那么，鉴于目前我国高职装饰画教学的现状来说，如何才能真正改变传统装饰画教学的落后模式，转而使用较新的装饰画教学模式呢？具体来说，我们可以从以下几个方面来着手：

一是准确把握高职教育目标，注重培养能力而非简单传授知识理论。高职装饰画的教师要注意把理论知识与实践锻炼有机的结合起来，使理论能够充分发挥指导的作用，而实践又能够起到应用理论并反过来强化理论知识的作用，从而使得高职装饰画的教学能够把理论与实践融合于一体并使得教学达到鲜明的职业针对性，使得高职装饰画教学培养的人才成为应用型的人才。高职装饰画课堂改革要改进传统的以讲授法为主的教学方法，采用多样化教学方法，激发学生学习兴趣。教师可以运用多媒体课件来让学生全方位的感受到装饰画作品的独特魅力，引起学生的兴趣。还可以使用材料装饰画来让学生真实体会到装饰画的质美，从而调动他们的创作热情。教师与学生共同创作，从而最大限度的激发学生的想象力。教师使用任务驱动式教学，把学生要学习的新知识隐含在多个任务之中，采用多方位的评价机制，带学生去市场考察，参与社会投标，真正激发出学生学习装饰画的热情与兴趣。

二是高职教师要对传统的装饰画课程内容进行适当的调整。如把原来的装饰画教学内容中的黑白装饰画和彩色装饰画放到后面去解决，先直接安排材料装饰画的教学，使得学生能够运用材料装饰画的创作来解决黑白装饰画和彩色装饰画中的问题。这样，能够有效激发学生的求知欲望，摆脱装饰画过于“装饰化”的特点，使装饰画的教学过程体现出对于平面构成、色彩构成中的束缚感，使用比较自由的，可以不受时间、地点、空间的限制，也不受自然物象的制约，可以尽情发挥想象力。教师还要改变过去教师让学生使用规定的材料进行装饰画创作的课堂教学状况，而是允许学生能够充分发挥自由想象的特点，进行自由创作，尝试运用不同的艺术表现形式，改变单一的装饰画艺术表现形式，使得整个装饰画的画面较为灵活多变，不断地去发现和创造“艺术语言”,并且还要掌握更多的“艺术语言”，从而能够创作出较为独特的装饰画作品。此外，高职艺术教师还要注意在装饰画的教学过程中不能忽视装饰画与环境两者之间的关系，要充分考虑到装饰画的取材和来源都离不开自然和生活，应该更好的把环境融入到装饰画作品当中去。否则，一旦装饰画与环境失去和谐完整的融合，将使得装饰画变得很别扭。因而，高职教师要经常带学生们进行各种环境和场合的实地练习，并运用各种优秀的装饰画作品来教导学生进行装饰画的学习。

三是必须了解现代装饰画的独特审美风格和样式，了解其变形形象、非写实色彩、理性分割构图和突破时间空间的限制、多样性的技法处理的特点。（1）教师在实际教学过程中，要很好地运用装饰画的审美法则，即平面化的艺术处理，造型的概括归纳与提炼夸张，节奏韵律与多样统一，装饰性的色彩主观表现性，从装饰画的线条开始然后再进展到画面的黑白灰的练习当中去，使学生了解到，自然物象的客观性，并不能束缚表现形式的主观性。（2）具体语言的真实性没有限制视觉语言的创造性。在对装饰画的色彩有了一个基本了解的基础之上，教师还要注重对于学生装饰画的色彩进行主观性表达的实践训练，建立良好的创作方法，并注重对于学生质地的综合性创作训练，大力倡导分组教学，增加针对性的训练，重视课外学习，并针对高职学生普遍缺乏想象力和创造力的现状，尽可能的采取手段来培养学生的创造性思维，努力开发他们的想象力和创造力，使得学生在解放思想的前提之下，利用发散性和直接的思维进行流畅，灵活和独创性的装饰画创作，从而有效培养学生的自信心，树立明确的学习目标、激发强烈的学习热情，加强对学生观察能力和想象能力的训练，让学生们能够在教师的期望和激励中迸发出积极的力量。

[1]陈瑞林，中国现代艺术设计史[M].长沙：湖南科学技术出版社，2002.

[2]李广，过山，装饰画教程[M].长沙：湖南美术出版社，2002.

[3]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].成都:四川人民出版社，2006：195.

[4]谢桂.装饰画教学的探索与思考[J].大众文艺,2010(9).

[5]尹定邦.设计学概论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2002.

[6]张彦远.历代名画记[M].长沙：湖南美术出版社,2001.

[7]周利群，装饰画，湖南大学出版社，2005.

G642.0

A

1673-1999（2012）06-0203-02

丁婷，女，南通人，南通纺织职业技术学院（江苏南通226000）艺术系讲师，研究方向为艺术设计方向。

2012-01-04