高职学生英语学习困难的原因及对策

杨方芳

高职学生英语学习困难的原因及对策

杨方芳

分析了导致高职学生英语学习困难的主客观原因。从改善学生自身因素、教育教学环境因素和教师教学内容与方法等方面，对帮助高职学生克服英语学习困难、提高英语学习能力提出了对策。

高职教育；英语教学；英语学习；学习兴趣；自信；教学方法

高职英语的教学目标与全日制本科的教学目标不同，主要以实用为主，应用为目的。在国家取消对高职生大学英语应用能力考试要求后，不少高职院校放松了对学生英语课程要求，学生学习动力更为不足，导致高职生英语的听说读写能力远远低于全日制本科生。

一、高职学生英语学习困难的原因

（一）学习动力不足，学习方法不当

高职院校面临生源匮乏的困境，招生门槛较低，学生中不少人在中学阶段英语成绩就不好，学习态度不认真，没有认真地系统学习英语。同时，一部分高职生认为自己上高职只是混日子，心理上认为自己不如上大学的人，自觉低人一等，自暴自弃，学习动力缺乏。再者许多高职生英语学习没有恒心，也不会按记忆的规律来学习，今天学习一篇课文，明天就忘记了，第三天再读读，可能第四天又记不起来，如此反复几次后，他们就失去耐心，半途而废了。殊不知，人要克服遗忘是需要不断地重复记忆的。只有多次看同一事物才能加深印象。记忆周期在第一次复习后，最好马上再看一次，然后每隔一天，三天、一周或一个月再看，通过不断重复来加深记忆。很多高职学生不了解记忆的规律，没有掌握行之有效的英语学习方法，在学习英语多次受挫后，只好放弃英语。

（二）英语学习的外在条件较差

不少高职院校教学围绕考试的要求来进行，课堂上老师要求学生记单词、学语法、背句型，整个教学过程是满堂灌。学生无法能动的发挥学习的主动性，只能被动的接受繁杂枯燥的信息。这种教学方法不符合职业院校教学目标关于培养职业应用人才的要求。学生所学无法实现人与人之间顺利的沟通和交流。随着等级考试的淡化，学校和教师更加忽略高职英语教学的重要性。在课程安排上偏重职业技术课程，英语课时段安排不合理，课时数相对变少。在多媒体和其它硬件配备上非常不足，很多高职学生一学期可能只上过一二次听力课，这对高职学生听力的培养必然有很大的影响。当然，除了学校本身的原因，还有学生素质问题。高职学生英语基础较差，学习动力不明，学习兴趣不足，自信心缺乏，自我评价较低。家庭是学生的第一所学校，学困生的家庭总对学生报有不合理的期望，不是要求过高，就是完全放弃。这容易造成学生学习兴趣不足和学习动机不当。家庭不和睦或者家庭文化氛围差，或教养方式失当，都可能造成学生厌学、畏学等消极情绪。

二、提高高职生英语学习能力的对策

（一）改善高职学生的自身条件

首先，要激发学生学习动机。

教师要让学生明白学习英语的目的，从就业和个人前途的高度来让学生明白英语学习的重要性，变学生的被动学习为主动学习。在树立大目标的前提下，制定详细的小目标、小任务，让学生从小处做起，循序渐进。教师要创造良好的课堂氛围，争取让每个学生都参与其中，有合作有竞争，形成你追我赶的集体学习氛围。课堂活动的设计要新颖生动，能启发学生，直接激发学生的学习兴趣。教师要掌握科学有效的动机强化方式，多用正强化，用积极肯定的态度来提高学生学习英语的成就感和自信心，尽量少用负强化。研究表明，责备、批评和惩罚等消极评价多数会造成学生自卑和沮丧，很少收到良好的教育效果。

其次，端正学生学习态度。

高职学生很多是中考或者高考的失利者，他们认为自已是学习上的失败者，心理自卑又无奈。因此在高职生入学初教师就要做好入学教育，积极与学生沟通，开班会、办板报、开展各项专题讲座，给学生详细介绍学校的专业特点和就业前景，让学生了解英语在未来就业中的重要作用。使学生可以尽快的接受自己所在的学校，适应职业教育英语学习特点，以做一名职校生为荣，提高学生学习的目的性和使命感，摆脱破罐子破摔的学习心态，形成爱母校，爱专业的学习态度。

第三，提高学生学习自信心。

高职学生同样有努力获取知识和争当先进的心愿，只是他们的美好愿望已经被历次失败的考试践踏的支离破碎。在对人生有重大意义的中考和高考失利后，更让他们备感无能。这种“我不行”的心态直接影响了高职英语学习的积极性、主动性。所以教师在每次英语测验后，要把握好表扬和批评的度。对于成绩提高的同学，要通过表扬对他们学习的进步表示肯定，让他体会到成功的喜悦。对于成绩退步或者一般的同学，要针对性指出原因，比如学习方法不对，或者是学习不努力等，不要指责或质疑学困生的能力或智力，要用爱心和耐心来帮助学困生。让学生坚信“我能行”。事例教育也非常有说服力，通过对一些学历不高、从低层做起的名人的事迹宣传，为他们树立榜样。比如中国“打工女皇”吴士宏女士，只有高中学历，英语也是自考文凭。她从IBM的低层做起，经历数年的顽强拼搏，成为IBM中国区销售总监。可以邀请本校电子商务或涉外导游专业毕业、就业发展好的优秀学生到学校作报告，现身说法，阐述英语在工作中的重要性。以榜样的力量来教育学生，提高学生的自信心和英语学习的积极性。

第四，培养学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，没有任何兴趣的功利化学习，只会扼杀学生掌知识的愿望。一旦有了学习英语的兴趣，他们自身的积极性就能最大限度的调动起来，学习动力强大了，自然会事半功倍。激发学生的学习兴趣，主要从两方面入手：一方面是激发学生求知欲。教师在授课过程中做好课堂设计，唤起学生的好奇心，根据高职生的程度以及爱好来造成他们的期待心理。比如看美国大片，学生可边看电影边学习英语；可以办个班级英文歌曲比赛，通过歌曲来引导学生对英语的兴趣；或者教学生读一些简单的英语小故事，既有趣又可以了解西方文化。二是调动学生的学习积极性。这要求教师在教学活动安排上要富有创意，做到生动有趣。比如做卖东西的情境模拟，一些同学做售货员，一些做顾客，这些角色扮演既能活跃课堂气氛，又能调动学生积极性。安排的学习任务要划分等级，分配给不同层次的学生。让每个层次的学生都能体验到成功的快乐，从而有效矫正学生把学习成绩差消极归因于脑子笨的倾向。

（二）创建良好的外部学习环境

第一，加强校内及周边环境建设。

高职学生大部分学习时间是在学校。学校良好的教学环境，对提高高职生英语学习兴趣有很大的帮助。职业学校要转变教学观念，合理安排教学时间，配备优秀教师，保证教学设施硬件配备。教学上要灵活多变，以实用为主，让学生所学能在将来的工作中真正发挥作用。以人为本，摒弃应试教育的陈旧思想，举起素质教育的大旗，创造一个有利于学生发展的开放环境，培养学生自学能力。学校同时要联合有关部门，整治学校周边环境，为高职学生创造良好的学习和生活环境。加强班风建设，倡导团结互助的同学关系。一个团结向上的集体对个人的影响非常大。可组织英语学习小组，在学习上相互帮助，相互鼓励，共同成长。

第二，发挥教师主导作用。

与本科生相比，高职学生英语学习更需要教师的引导。高职教师要增加自身的教学能力，不断拓展知识面，敬业爱岗，思想进步。学生可能因为教师的个人魅力而喜欢他所教的学科。英语教学中教师对学习困难的学生要格外关注，从细微之处关爱感召，建立彼此的信任关系。这种理解和信任能激发学生强大的学习动力，学习自觉性也会提高，就能克服学习中的很多困难，真正从内心深处体验英语学习带来的充实感和成就感。教师对学生要有信心，帮助学生找到适合自己的学习方法。对那些学习效率低下的同学，要着重从方法上加以引导，对一些有天分的同学，更要重点培养。

根据学生所学专业的不同，教师要有针对性地展开教学。比如：旅游专业主要是口语交流，在授课安排上要侧重口语能力的培养；电子商务专业强调词汇和用语准确性，备课时要注重词汇的讲解。教师教学要因层次施教。对学生英语的水平做到心中有数。根据学生的水平来分层备课，教学过程中给不同层次的学生分配不同的任务，做到低、中、高层次的学生对应易、中、难的问题。这样每个学生都可以体会到英语学习带来的快乐。

教会学生正确的英语学习方法。授人以鱼，不如授之以渔。高职学生中没有掌握正确学习方法的人不在少数，他们上课不会记重点难点，学习中不能按记忆曲线练习复习，只是机械盲目的背诵单词语法。教师要引导学生制定一套适合自己的学习计划，并且把这个计划指标化，每天做到多少都可以量化。而且要求学生做到课前预习、课后复习，不断巩固所学的英语知识。

目前高职课堂学习中不少学生无故旷课，上课的学生中大约一半左右又不认真听讲，回答老师的提问不踊跃，做笔记或者不认真，或者抓不住重点。教学中教师要多与学生互动，教学内容上要有趣生动，吸引学生注意力。提问问题难度要适度，让大部分人有能力回答出来。阅读练习时要鼓励大家大声读出来，让每个人都有机会单独站起来阅读。尽量用好的评价来鼓励学生，真诚的期望学生通过自己的努力取得进步。从笔者的实践来看，学生觉得自己在学习上受到了老师的重视，成绩就会提高的很快。

第三，安排更多课外实践活动。

英语课外活动是与英语课堂所学紧密联系的，是课内教学的延伸和发展，对提高学生语言综合运用能力有很大的帮助，是素质教育的一部分。课外活动要结合教材和学生的特点展开。如英语角活动，每周活动一次，每次活动都要定一个主题，主题围绕教材或者当今热门话题来定。主要以小组形式展开活动，小组成员根据主题来表演各类场景的情景对话，或者不同小组间开展贴近学生生活的小型辩论会等。

电影表演也是一个很有趣的课外活动。教师可以找些难度适中的原版电影让学生学习，给学生布置表演任务。根据学生的英语程度来分配角色，对于那些英语基础较弱的学生，要分配台词相对较少的角色。不同小组虽然表演同一个剧本，但每组都按自己对角色的理解来展示自己的演技，所以各不相同。这样表演现场气氛热烈，大家乐在其中，既学到了英语知识，又锻炼了能力和胆量，学生参与英语学习的积极性就更高了。

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[3]徐存善.高职英语词汇教学[J].中国职业技术教育，2009（1）.

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1673-1999（2012）07-0198-03

杨方芳（1985-），女，广东广州人，广州现代信息工程职业技术学院（广东广州510663）商务英语系助教。

2012-02-05