对建筑施工课程教学改革的思考

徐 典

“建筑施工”是土木类专业的专业必修课程，课程内容涉及土方工程、地基与基础工程、砌体工程、钢筋混凝土工程、安装工程等，需要学生学习掌握的施工方法和工艺技术也是种类繁多。如钢筋混凝土施工阶段就包括混凝土的搅拌配合、浇筑，钢筋的制作加工，混凝土的养护，脚手架工程，模板工程等，这些施工过程各自又包括多种施工方法和工艺，制定的施工组织设计也各不同。随着建筑科技的发展，越来越多的新技术在工程上得到应用，施工工艺也在不断进步。因此，课程内容繁杂，综合性强，实践性强，而且知识及技术更新快。目前，课程教学中还存在许多问题，需要研究改进。

一、课程教学中存在的主要问题

随着科学技术的发展，一些新材料、新技术、新工艺及新方法在土木工程施工中得到快速发展和运用。时代的进步、技术的更新对建筑施工课程的教学也提出了新的要求。目前，课程教学中存在的问题比较突出的有以下几点：

一是教材内容陈旧。随着科技的进步，施工新技术、新工艺不断涌现，施工机械化水平也越来越高，这些都应该在课程教学中有所反映。但是，教材内容总是滞后的，技术进步越快，教材内容就越容易过时。比如在地基处理方面，堆载预压法是一种常用的适合于深厚软粘土地基的一种地基处理方法。而近年来在此基础上出现了一种真空预压法，在预压前将空气抽稀薄减少气压，这样使得地基土所受堆载更大、更易固结。又如隧道施工中的盾构法，由国外引进，与传统的矿山法比较，它具有施工速度快、安全性高等优点。这些新技术新知识，教材中都尚未涉及。

二是教学方式单一。课程教学目前绝大多数学校都是通过板书或PPT放映的方式在课堂上讲授。对于实践性很强的施工课程来说，工程实践是一个重要环节。通过课堂教学，可以让学生了解有关理论知识，但对这些知识的掌握却需要借助于工程实践。教学局限于课堂，缺乏工程实践环境条件，是高校施工课程的一个通病，而这恰是制约教学效果的一个重要因素。

三是缺乏具有工程实践背景的教师。高校聘用的教师不少是刚刚从大学毕业的学生，他们一毕业就走上教师岗位，缺乏工程实践经验。书本上的知识和工程实际总是有一定距离的。缺乏工程实践经验，就难以深刻理解具体的施工过程及其工艺特点。

四是考核重理论轻技能。课程教学的目的和任务是使学生掌握建筑工程施工技术的基础知识、基本理论和决策方法，使学生具有解决建筑工程施工技术和施工组织计划问题的初步能力。但是，课程考核往往只注重学生对有关理论知识的了解和掌握情况，却不重视对技能的考查。

二、教改建议

（一）及时更新教学内容

施工教学内容要与时俱进，一方面要剔除过时的、陈旧的内容，另一方面要及时增加有关施工的新技术、新工艺知识。本来施工教材内容就繁杂，如果过时、陈旧的知识充斥其中，将导致教材内容更繁杂，且这些技术或工艺因技术落后、不环保等因素已经终止，学生学了也没有意义。及时将有关施工的新技术、新工艺纳入课堂教学，才能使学具备较好的岗位适应能力。

（二）改善教学环境，丰富教学方式

要尽可能依靠学校力量改善教学环境。有条件的学校可以多通过校方联系企业，给学生提供现场施工实践机会；没条件的学校，可以通过多媒体辅助手段，结合工程案例分析来开展教学。耳听为虚，眼见为实。当一个施工工艺难以用语言表述时，通过在网络上下载该工艺视频放给学生看，更容易让学生掌握。通过对具体工程案例的分析，将课本上的理论知识贯穿于案例中，使学生能够更好地理解书本理论知识。

（三）加强“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师队伍建设可从三个方面入手：一是学校可以直接从社会上招聘一些具有中高级职称的专业人才，弥补在校教师工程实践能力弱的不足。二是学校可以每年出资让在校教师分批去施工现场锻炼，通过“走出去”的方式来提高教师内涵。三是学校可以邀请具有丰富经验的专家来校讲座，通过“请进来”的方式来提高教师水平。

（四）改革考核方式

学生的课程考核成绩可以由三部分组成：平时成绩、期末考试成绩和专题知识考核成绩。平时成绩占总成绩的15%，包括平时课堂回答问题情况、参与讨论的表现，上课出勤率，作业完成情况等。期末考试成绩占总成绩的70%，试题分主观题和客观题两部分，主观题侧重考查学生对知识点的理解分析。专题知识考核参加占15%，让学生自选一个施工技术相关的专题进行论述，以论文形式提交。专题知识考核，要求学生搜集阅读相关文献，进行分析归纳，对某个专题形成较为深刻、全面的认识。

[1]兰晓玲.建筑施工技术课程教学改革与教学新模式探索[J].山西建筑，2012（5）.

[2]何双华，曾桂香.“土木工程施工”课程教学现状及改革初探[J].中国电力教育，2012（2）.