学科建设与本科教育协调机制的构建

张炳生，王树立，何岩峰

(常州大学石油工程学院，江苏常州213016)

在科学研究和研究生教育不断推动大学学科发展演变的过程中，学科又为自身的发展而专注于学术研究，从而形成了一种淡化人才培养功能的倾向，尤其是与本科教育的联系逐渐疏远。［1］因此，有必要构建学科建设与本科教育的协调机制，从制度层面上加强学科建设与本科教育的联系，以便更好地完成社会赋予大学的基本任务。

一、建立学科建设与本科教育的互动机制

学科建设与本科教育在师资队伍建设、基地建设、人才培养等诸多方面存在着内在的逻辑关系，完全可以建立起两者之间相互促进的互动机制。［2］

(一)统筹学科建设与本科教育规划

从管理学的角度看，由于大学在实现学科建设与本科教育目标的过程中存在着诸多不确定性，需要相关职能部门和学院 (系)之间加强联系与协调，以最大限度的实现组织目标。这就要求大学必须统筹学科建设与本科教育规划，在明确学校学科建设与本科教育必须实现的总目标的同时，从体制和机制上规范、协调和指导各相关职能部门和学院(系)开展与学科建设与本科教育的相关工作，以保证学科建设与本科教育的协调发展。学院 (系)是大学具体实施学科建设与本科教育的主体，也是大学学科建设与本科教育协调发展的愿景能否落到实处的关键。

(二)本科教育促进学科建设

本科教育要促进学科建设，首先需要强化教育教学改革，倡导研究性教学，为学科建设营造良好的生态环境。要通过优化课程体系，开发精品课程，更新教学内容，改进教学方法等，丰厚教师的学术素养;要改革实验教学的内容与方法，开发设计、创新和研究性实验，推动教师开展科学研究;要建立本科生创新教育体系，培养学生的创新意识和创新能力，为研究生教育输送优秀人才。其次需要优化教师队伍结构，为学科建设奠定坚实基础。形成职称结构合理的教师队伍;逐渐提高具有国际化视野的教师比例从机制上引导教师在提高教学质量的同时从事学术研究，促进学科学术队伍的建设。

(三)学科建设反哺本科教育

学科建设反哺本科教育，重在纠正学科为追求自身发展而过于专注学术研究的倾向，从机制上强化学科建设与本科教育的联系，将学科建设的成果应用到本科教育之中。一要建立学术带头人和学术骨干承担本科教学任务的机制。二要建立导师制和研究基地面向本科生全面开放的机制，让本科生参与教师的科研工作，培养本科生的实践与创新能力。三要建立教学成果培育机制，引导教师用科研成果开设新的实验，开发新的课程，更新教学内容，改革教学方法等。四要建立研究生助教制度，充分发挥研究生在本科教育中课程辅导和学风示范的作用。

二、建立学科建设与本科教育的资源保障机制

(一)统筹人力资源配置

大学已经处于从规模扩张向内涵建设转型的时期，稳定办学规模，提高办学质量已成为大学的主旋律。大学的办学规模一经确定，其总的人员编制也就已经大致确定。为了同时满足大学学科建设和本科教育的需要，应优先保证一线的教学科研人员编制，适当压缩管理和教辅人员编制，教学科研与管理、教辅人员编制的比例应控制在7∶3左右为宜。同时，在总的教学科研人员编制中还应合理分配专职科研人员编制，在实际操作中，可根据大学办学层次的不同，适当增减专职科研编制的比例，研究型大学的比例可以高一些，教学型大学则应少设专职科研岗，同时鼓励研究经费较多的学术团队在学校编制外自聘科研助理。在教师的配备上，要树立全校“一盘棋”的思想，将编制按专业课程所属学科核算到学科所在学院 (系)，打破按学院、系、专业独立配备教师的壁垒。要建立教学和专职科研编制之间的流动机制，以解决部分教师一段时间内教学、科研任务过重的问题。同时，一部分长期在专职科研岗位上的人员转入以教学为主的岗位后，也有助于培养本科学生的实践和创新能力。

(二)统筹教学团队和学科梯队建设

大学教师一般都具有教学和学术研究的双重能力，这为教学团队和学科梯队一体化建设奠定了基础。教学团队和学科梯队一体化，其成员学科领域一致，共同承担教学和学科建设两方面的任务，团队成员各有分工，相互合作，可以防止出现本科教学、学科建设两张皮的现象;可以通过建立师徒关系，实现以老带新，在本科教学、学科建设上进行双向互动;可以通过教学经验和学术两个方面的交流，相互之间取长补短，拓宽学术视野，同时提高教师教学与学术研究的能力;可以促进教师在传授和积累知识的同时，潜心学术研究，引发知识创新，拓展教师教学的深度和广度，在提高学科建设水平的同时提升本科教学质量。

(三)统筹教学、学科平台的建设与使用

学校的经费总量是一定的，如果学院 (系)之间、学科建设与本科教育之间条块分割，学科平台建设不考虑本科教学的需要，教学平台建设不考虑对学科建设的支撑，必然会导致资源的浪费。因此，无论是学校层面，还是学院 (系)层面都要统筹考虑教学、学科平台的建设与使用。要建立大型仪器设备购置论证机制;加强校级通用平台的建设，有针对性地建设若干个面向全校开放的校级测试中心和本科学生实验实习中心，提高仪器设备的利用率。要创新实验室建设和管理机制，考虑对学科建设的支撑;要通过与企业联合建立实验室、中试基地等，弥补学科建设资源的不足;要通过申报和建设不同层次的重点实验室，为学科建设提供支撑平台;要建立全方位面向本科生开放实验室的制度，培养本科学生的实践和创新能力。

(四)统筹产学研基地建设

产学研基地建设一要促进学科建设，二要有利于提高人才培养质量。要在坚持学校与合作单位优势互补、互惠互利、共谋发展的同时，统筹考虑学校科学研究、成果转化和人才培养等方面的功能建设，让本科学生社会实践基地、专业实习基地融合到产学研基地的建设之中。在学科建设方面，可以通过与合作单位共建研究所、工程研究中心等研究机构，共同申报和承担有影响的重大科研项目，合作开发新产品，实施科技成果的产业化，以期取得重大研究成果，提升学科建设的水平。在人才培养方面，合作单位应具备接受本科学生实习和社会实践的能力，并愿意承担义务;学校应聘请产学研基地具有丰富实践经验的管理人员和工程技术人员担任兼职教师，为本科学生开设实践性较强的课程，或担任本科学生实习和社会实践的现场指导老师。［3］

三、建立学科建设与教育绩效评价激励机制

(一)实行教师教学和学术研究双重评价

教学和学术研究的数量和质量是评价教师从事学科建设与本科教育的主要业绩指标。因此，实行教师教学和学术研究双重评价，是强化学科建设与本科教育联系的有效途径之一。实行教师教学和学术研究双重评价，重在建立科学合理的评价机制。［4］在具体的政策制定与评价过程中，要坚持质量与数量相结合，重在质量的原则;坚持区分不同学科、专业类别，不同发展层次以及不同专业技术职务，实行分类评价的原则;坚持自我评价、他人评价和组织评价相结合的多维评价原则［5］。通过考核与评价机制的建立，引导教师在具体的教学和学术研究中，自觉实现教学和学术研究的互补和互动。

(二)加强学院 (系)绩效评价

当前，大学一般都实行校、学院 (系)两级管理，赋予了学院 (系)更多的管理权限，其目的就在于调动学院 (系)从事学科建设与本科教育的主动性和积极性，提高办学质量和办学效益。对学院 (系)绩效评价，一要设置合理的目标，对应用学科与基础学科，社会学科与自然学科，优势学科与一般学科要区分对待，并符合学校的中、长期发展战略;二要设置科学的评价体系，合理分配学科建设与本科教育的评价指标与权重，推进学院 (系)学科建设与本科教育的协调发展;三要定量与定性评价相结合，如对队伍建设、教学和科研成果、学生就业率等可以采用量化评价的方式，对教风、学风建设等则应采用定性评价的方式。

(三)完善学科建设与本科教育成果激励机制

建立学科建设与本科教育的协调机制，要在科学评价学科建设与本科教育成效的基础上，完善相应的激励政策。首先要平衡本科教学、学科建设的激励措施。在奖项的设定上，应该既要有学术贡献奖，也要有教学成果奖;在奖励力度上，教学成果与学术成果要同等对待，甚至在一定条件下适当对教学成果倾斜;在岗位设定中，既要设学术关键岗，也要设教学关键岗;在专业技术职务评聘时，既要考核学术水平，也要考核教学能力;对学术研究反哺教学做得好的教师要给予专项资助。其次要坚持正激励与负激励相结合。对在学科建设与本科教育中取得优异成绩的个人和学院要给予精神和物质的奖励;对教学和学术研究业绩平庸的个人，要通过批评、教育、换岗、辞退等措施，保证教师队伍始终充满生机和活力;对学科建设和本科教育成绩不明显的学院，可通过批评、低评考核等级等措施，保持和激发学院在学科建设与本科教育中的创造力。

构建学科建设与本科教育协调机制，在于促进教师自觉履行本科教学、学科建设的双重职责，引导学院自觉调适学科建设和本科教育的关系，推动学科建设和本科教育迈上新的台阶，更好的完成大学人才培养，科学研究、社会服务3大任务，全面提升办学质量与办学效益。

［1］冯向东.学科、专业建设与人才培养 ［J］.高等教育研究，2002(3)：67－71.

［2］陆 军，宋筱平，陆叔云.关于学科、学科建设等相关概念的讨论［J］.清华大学教育研究，2004(6)：12－15.

［3］陈德敏，林 勇.加强校企合作，拓展产学研办学途径［J］.高教探索，2003(1)：51－52.

［4］徐 萍.青年教师课堂教学“讲”、“听”、“评”实践探索——以常州大学为例 ［J］.常州大学学报：社会科学版，2011(3)：71－73.

［5］张炳生.高校科研教学一体化机制的构建［J］.黑龙江高教研究，2006(12)：19－21.