中英播音主持人才培养机制比较研究

金 叶

21世纪，中国媒体环境处于电视等传统媒体寻求突破，网络等新兴媒体日益发展的繁荣时期。在即时、海量、同步更新的信息海洋中，受众已从全然未知、被动等待、单向接收的认知状态转化为积极搜寻、主动选择、甚至信息发布的角色意识。播音员、主持人群体作为原有媒体形态中，具有较大社会和文化影响力，承担媒体信息传播的重要载体，在追求全球化、个性化、异质化、多元化的新媒体传播大环境下，不能停步不前，被动适应新媒体带来的变化，而应该积极转变自身的信息搜集方式和处理思维，寻找新的有声语言表达方式和情感表达体系，整合新的思考模式。追根溯源，对于播音主持艺术的创作实践和理论研究，也同样寻求新的突破口。

一、中国播音主持艺术人才培养机制现状及问题

（一）文化价值和公共素养理念欠缺

中国树立全新国际形象的“新外宣时代”，播音主持传播行为不是“内容”的“形式附庸”,而是当代国际文化交流的重要组成部分。国内传统的播音主持艺术教学中对于基础理论和技巧层面的讲授往往占据较多的篇幅和时间，而忽略了代表什么样的文化和创造什么样的文化,是播音主持传播行为的文化价值的本质所在。也就是说播音主持形态体现着媒体价值,甚至反映了媒体所代表的某一层面的文化价值观念,因而必然融入了判断、选择、刻画、推荐的含义。以全球视野看，这一点恰恰是作为衡量能否成为一名优秀的英国公共广播电视主持人所必须具备的职业素养。

（二）新媒体环境研究和教学思维缺失

播音员主持人的现有主流传播平台多为广播电视媒体，因此，在培养专业人才的过程中，传统的广播电视媒体所需求的播音主持表达技巧、传播心理、内容层次、体态传播等等都是教学的重点。然而，随着国际互联网络的出现，不仅仅打破了传统的地域政治、地域经济、地域文化的概念，也为播音主持艺术提供了虚拟的以信息为中心的跨国界、跨文化、跨语言的全新空间。

专业研究，往往应该理论先行。不过，在已有的播音主持人才培养机制中，还没有对新媒体传播环境中的播音主持教学进行系统性、理论化的研究与思考，形成相对完善、切实可行的教学内容架构和教学模式体系。而且传统播音主持艺术教学中言传身教，以教为主的闭合式的教学方式，也只适应了以广播电视等线性传播为主的平台模式。

（三）新媒体技术应用不足

大课理论讲授+小课分类指导+课外实践延伸的教学模式，是现有绝大多数的专业院校的播音主持艺术教学中采用的主体模式。语音与发声、即兴口语表达、播音主持创作基础、以及播音和主持业务等等课程的讲授过程中，往往由老师以教材理论为基础，以实践创作经验为根本，大量的广播电视视听资料为辅助，采用亲身示范、因材施教、查漏补缺相结合的教学方法。在这样的授课过程中，教师大多以信息的传播者角色出现，而学生还是以被动学习的状态为主。因此，如何充分利用网络化学习环境下多元化、开放式、启发式的学习方式，激发学生自主学习的积极能动性，是值得研究的课题，也正体现了新媒体技术在播音主持艺术教学的应用。

（四）教学指导应变能力仍需提高

近年来，各类主持人大赛不仅成为了丰富国内电视荧屏的一个重要手段，更是成为了播音主持教学课外实践的一个重要平台，也是各大媒体选拔优秀的播音主持后备人才的重要途径。但是，目前的学生参赛途径和教师指导方式仍相对单一，参赛选手（学生）大多处于竞赛信息不畅通，比赛背景不了解，竞技状态调整不到位，“单打独斗”或者“疲于应战”的局面。如何能最大限度的发挥专业优势，有机整合各项竞赛，有效调配竞赛资源，形成相对固定的高质量的指导教师团队，跟踪研究多类相关专业大赛。不仅是多元化发展播音主持艺术教学实践模式的有益途径，更是进一步提高本专业学生的就业竞争力，进而提升播音主持艺术特色专业的社会影响力和美誉度的有效方式。

（五）学生毕业作品水平参差不齐

作为国家级的艺术特色专业，播音主持艺术专业本科学生的毕业设计已经由单一的理论性较强的毕业论文逐渐转变为毕业论文与毕业作品相结合。鉴于这一新形式的刚刚开展，对于毕业作品在选题要求、作品形式、指导方式等各方面都尚未形成一套科学有效的评价体系，也使得目前学生毕业作品水平参差不齐，同时，关注传统媒体居多，新媒体意识淡薄，难以体现多年专业教学的重要成果，和国家级特色专业的优势所在，公开传播和示范效应较低。

（六）国际教育交流合作思维与方式单一

中国传统播音主持艺术人才培养中，对于普通话的规范传播具有非常高的要求，也是播音员、主持人日常传播行为中必须坚守的重要的职业素养之一。同时，鉴于中国话在国际上逐渐受到关注，因此，在播音主持人才培养院校的国际合作项目中，普通话的语言培训和相关课程成为了主要的方式。然而，随着中国文化尤其是传统文化在国际范围内兴起了新的学习研究热潮，单纯的语言培训已经不能满足国际交流合作的需要，也无法体现中国特色播音主持艺术的魅力。

二、英国“社会化、开放式、公共利益导向型”播音主持人才培养机制

对于英国节目主持人和培养机制的具体研究，大多依托于大众媒体研究的背景之中：如在英国威斯敏斯特大学传播和媒体研究中心主任科林·斯帕克斯教授的著作中［1］，肯定了主持人带入节目中的独特技巧和个性对于节目的收视和接受度的重要影响，主持人与特定历史社会的互动，也就是说，优秀的主持人、节目都是社会塑造的，同时也在塑造着社会。而这得益于英国现行的播音主持培养机制。

首先，区别于中国大学专设播音主持专业的培养机制，英国的播音主持人才的培养体系由以英国广播公司为代表的优质媒体内设的新闻传播学院 （如BBC College of Journalism）,以及英国皇家资格认证的专业播音主持培训机构（如TV Training Academy）等构成.因此，灵活多元的“社会化”办学模式和培养机制，赋予更多有理想、有志于成为播音员、主持人的人才有得到高质量、强实践、一线培养的机会,极大地丰富了英国播音主持人才的储备，也为我国播音主持人才培养的源头——生源组成结构提供了借鉴。

其次，英国播音主持教学体系中，非常注重环境监测、文化传承、大众教育与娱乐等角色意识的培养，以及职业理想和社会责任感的树立，他们将自己的工作作为获取真相，达至民主，追求公共利益的渠道，不断地与政府、与政治和商业实现平等的对话，在所有的课程体系中，保持一种“社会学”的思辨视角，难能可贵。

第三，播音员主持人所在的技术平台的革新所引发的专业改革，一直是英国这一媒体强国的重要研究课题，新媒体对于新闻传播事业带来的变化，如网络媒体、博客等社会媒体如何成为广播电视的播音员主持人的“新式武器”，如何处理并有效利用新媒体，丰富节目内容和形式，都在课程内容和教学模式中得到了即时更新。

三、新媒体语境下中国播音主持人才培养的创新与改革

（一）新媒体播音主持艺术课程的探索设立

引入现已贯穿于英国播音主持艺术课程体系中的新媒体知识架构，设立新媒体语境下的播音主持艺术课程，讲授新媒体所带来的播音员主持人创作对象感、有声语言表达心理和方式技巧的差异。并推动新媒体技术在播音主持各项课程中的广泛运用。

（二）开设媒体伦理和职业道德系列讲座

在面临媒体转型期，收视率对电视节目质量的巨大冲击以及新媒体对于受众群体的全盘侵蚀所带来的压力下，吸取英国播音主持专业教学内容中，媒体伦理和职业道德以及文化媒介素养教育的高度重视，开设系列讲座和相关课程，提高学生的道德评价能力，社会分析能力，从长远眼光帮助学生规划职业生涯。

（三）“分层”、“挑战”式小课教学的尝试

借鉴英国播音主持艺术教学过程中，竞争机制的广泛有效利用，尤其针对国内教学中，现有小课分组形式的简单划一，尝试以专业基础和能力、潜力为标准的划分方式，建立“实验组”、“挑战组”、“特色组”等小课体系，并采用分层授课、榜样鼓励、良性竞争等教学方法。既提升了学生的学习实践积极性，也使优秀教学资源得到合理配置。

（四）积极探索“以赛带训”实践模式

在目前大量的主持人专业化分类赛的背景下，借鉴英国播音主持人才培养中活跃的社会实践环节，积极探索“以赛带训”实践模式。成立专业的“竞赛实践研究”团队，由各个不同方向的优秀专业教师领衔，针对目前国内外常规和特设的各项专业竞赛，进行有效地追踪研究，形成科学有序的竞赛指导，及时更新，并在日常教学过程中，根据学生兴趣和特长，有意识的进行竞赛人才队伍的储备。既丰富了教学内容和实践环节，也保证了教学与社会需求的同步。

（五）创新能力和新媒体语境在毕业作品中的体现

在英国播音主持人才培养机制中，毕业作品是极其重要的环节。鉴于目前国内播音主持艺术本科学生毕业作品水平的参差不齐，建议将毕业作品的评选与优秀毕业生等荣誉紧密联系，并单独设立奖项，形成毕业仪式中“作品展映”的重要环节。使之成为学生多年专业学习真正成果的体现和荣誉的象征，也成为未来招生工作中具有示范效应的传播作品。

可见，经过多年的摸索和研究，在中国，播音主持人才的培养既要结合本土文化背景和语言环境的发展，也应该尝试“走出去”，培养具有国际视野、多元文化视角的复合型人才，才能适应未来具有国际影响力的媒体发展需要。

[1]周康梁.英国电视名主持和他们的节目[M].广州：南方日报出版社，2009：6.