新建本科院校英语教师信念调查研究

罗 昱

（晋中学院外国语学院，山西晋中030600）

新建本科院校英语教师信念调查研究

罗 昱

（晋中学院外国语学院，山西晋中030600）

教师的教学受到自身信念的影响。要提升新建本科院校英语教师信念、促进教师可持续性发展，必须加强教师队伍的建设，尤其要加强对新手教师的培训；重视学生反馈，建立教师合作机制，鼓励教师进行反思性教学；尽可能提供更完善的教学设备，帮助教师实现从教学信念到教学实践的转换。

教师信念；英语教师；新建本科院校

“教师信念可以帮助教师筛选和分析他们遇到的新的教学知识和现象；同时，还会影响教师的教学及其与学生的互动。”［1］在外语教学领域，Borg认为，教师信念是在外语教育或教学中，教师自己认为可以确信的看法。［2］外语教师的教学信念包括：对英语的认识（地位与作用、难易程度、最难学习部分、学美式或英式还是其他英语、学习方式等）、对学习的认识、对项目和课程的认识、对语言教学职业的认识等。［3］

自1999年高校扩招以来，我国涌现出为数不少的新建本科院校。以山西省为例，新建本科院校的数量几乎占到全省本科院校的50%。因此，对新建本科院校教师信念做深入的研究是非常必要的。笔者通过问卷调查、访谈和课堂观察的形式，对山西省三所新建本科院校的部分英语教师进行信念调查，主要研究教师对英语学习、英语教学、学习者角色和教师角色的认识。

一、研究方法

本研究采取定量和定性相结合的研究方法。研究对象为山西省三所新建本科院校67位英语教师，其中，具有硕士学位的教师44人、具有学士学位的教师23人。并选取不同教龄段的3位教师为访谈和课堂观察的对象。

定量研究采用问卷调查的形式。问卷的设计结合了Horwitz的BALLI问卷和朱苑瑜的教师信念量表。调查问卷分两部分：第一部分为个人信息（包括教龄、学历等）；第二部分为教学信念，其中关于英语学习的有12项（第1～12项），关于英语教学的有9项（第13～21项），关于学习者角色的有9项（第22～30项），关于教师角色的有7项（第31～37项）。使用Likert 5级量表，选项包括“完全同意”、“基本同意”、“不确定”、“基本不同意”、“完全不同意”。本研究共发放问卷70份，收回有效问卷67份。采用SPSS17.0对所得数据进行有效性和描述性统计。

定性研究包括对3位教师共计20小时的课堂观察和每人约30分钟的半结构式访谈。观察的过程中填写观察量表，主要包括教学内容、过程、方法以及教师如何与学生互动等。访谈安排在课堂观察之后，旨在了解问卷中不能体现的潜意识的信念。

二、研究结果与讨论

定量研究展示的是对英语学习、英语教学、学习者角色和教师角色的认识四个方面内容的统计数据结果；定性研究主要探讨不同教龄段大学英语教师的信念特点。

（一）定量研究结果与讨论

在进行描述性分析时，从“完全同意”到“完全不同意”标注分值从5分到1分，因此，均值在4以上代表对该项持有积极信念。

英语学习方面。12项中有8项内容的均值大于4，可以看出，调查对象对英语学习的核心信念比较一致，认为兴趣是学好英语的关键，而且有人天生就有学好英语的特殊才能。绝大部分教师都认为，语法、朗读背诵、写作和听说练习对英语学习非常重要。但是对于在英语学习中模仿的作用、是否要及时纠正错误以及学习策略对学习效果是否有决定性作用，调查对象并不是很确定（均值都在3左右）。本部分的数据结果显示，新建本科院校的教师重视听说读写及语法练习在英语学习中的作用。

英语教学方面。数据的均值大多在4以上，说明调查对象对大部分信念持积极态度。他们认为教学的主要目标是培养学生的自尊、兴趣和成就感；承认多媒体教学的重要性；认为教学内容应该和学习者生活经历相联系，教师应该给学生机会思考而不是一味地让他们做练习。对于评价方式，大部分教师认为不能只依靠成绩。第20、21项的均值较低（小于3），标准差较大（大于1），这说明，虽然多数教师认为通过四、六级考试不是大学英语教学的主要目标，但是调查对象对此的分歧较大。对于学生是否应该参与教学内容、过程和评价，分歧也较大。

学习者角色方面。大部分教师认为，学生应该为自己的学习负责，主动去探索知识。第25～27项的标准差较大（1.21，1.14，0.97），说明教师对是否应该与学生保持距离，学生是否依赖性很强，以及学生之间的关系是竞争还是互助的看法不是很一致。

教师角色方面。从数据结果可以看出，绝大部分教师认为，成功的教师应该善于运用交流技巧，并且应该尊重学生的不同意见（均值4.37，4.53），从而帮助学生在学习中建立自信。大部分教师认为，自己在教学中扮演的是组织者、引导者和参与者，而不是控制者的角色，自己的主要任务是教给学生学习技巧和方法。从第31～33项的均值（2.19，3.33，3.65）和标准差（1.05，1.15，1.07）可以看出，调查对象对于自己在课堂上扮演的角色是翻译者、示范者还是交流对象的认识差异性较大。

（二）定性研究结果与讨论

三位受访教师的教龄、学历分别为：A：4年、本科；B：13年、硕士；C：25年、硕士。通过观察和访谈，笔者发现，新手教师重视与学生的交流，但在教育理论上有所欠缺。A说：“我本科毕业就从事大学英语教学工作，虽然之前参加过短期的培训，但是我感觉自己在教育理论上有很大欠缺，很多理念只是凭自己的感觉和学习经验。”教龄在10年以上的教师有一定的教学经验和理论储备，信念比较稳定，但是苦于发挥的空间较小。B说：“学校对教学大纲和进度有严格的统一要求，自己调整的空间比较小。有时一些想法和理念会由于学校的设备不足而无法实现。”教龄在20年以上的教师教学经验和理论都比较丰富，能够宏观地认识问题，但是感觉和学生的距离越来越远，信念与教学实践出现偏差。正如C所讲：“根据教育部的规定，大学英语的教学目标是培养学生的语言综合能力。但是我认为在新建本科院校，应该对这样的规定做适当的调整。比如应该提倡强化学生的基础知识，因为这类学校大部分学生基础都不是特别好。由于年龄问题，我对学生现在常用的学习和交流工具不熟悉，所以教学信念面临着挑战。”定性研究的结果显示，虽然这三位教师的核心信念基本一致，但处在不同发展阶段的教师信念有着不同的特点。

三、结论

新建本科院校英语教师的信念特征包括：对于英语学习与教学的认识，教师的核心信念比较一致；对于学习者角色和教师角色的信念差异较大；不同教龄段的教师所持有的信念面临不同的问题。

“由于英语教师专业成长的阶段性、渐进性和长期性特征，教师信念的发展应该持续到教师生涯的终止。”［4］针对本研究发现的问题，笔者就提升新建本科院校英语教师信念、促进教师可持续性发展提出以下建议：第一，加强教师队伍的建设，尤其要加强对新手教师的培训。第二，重视学生反馈，建立教师合作机制，鼓励教师进行反思性教学。第三，尽可能提供更完善的教学设备，帮助教师实现从教学信念到教学实践的转换。

［1］Richardson，V.The Role of Attitude and Beliefs in Learning to Teach［A］.J.Sikula，T.Buttery，E.Guyton.Handbook of Research on Teacher Education［C］.New York：Macmillan，1996.

［2］Borg，M.Teacher Belief［J］.ELT Journal，2001（2）.

［3］韩瑞芳.教师信念体系对大学英语教学的现实指导意义［J］.语文学刊（外语教育教学），2010（6）.

［4］陈丽萍.大学英语教师信念实证调查与研究［J］.西南石油大学学报（社会科学版），2011（3）.

G645

A

1673－1395（2012）08－0097－02

2012 -05 -10

罗昱（1982－），女，山西榆次人，助教，硕士，主要从事英语教育与教学研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com