WebQuest教学模式下的知识传递与教师的应对

李慧玲

（重庆广播电视大学科研处，重庆400052）

WebQuest教学模式下的知识传递与教师的应对

李慧玲

（重庆广播电视大学科研处，重庆400052）

WebQuest教学模式为远程教育的知识传递提供了新的思路和方式，也对远程教育教师提出了挑战。教师需要借助网络平台以深化WebQuest教学模式，提高远程教育知识传递的效能。为此，教师要学习把握WebQuest教学模式的理念和内涵，恰当选择和有效传递知识，在教育哲学指导下不断优化自身的知识结构，实现专业化发展。

WebQuest；教学模式；远程教育；知识传递；教师

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划，即是一种“网络专题探究”活动。WebQuest教学模式是一种以探究为取向的网络教学模式，教师引导学生以调查研究为导向开展学习活动，学习与交互的信息都来自网络资源。这种网络教学模式，以其简洁的实施步骤，合作学习和自主学习有机结合的方式，激发培养学生的创造性思考能力和信息素养能力。远程教育为这种教学模式的运行提供了良好的平台。不管知识以怎样的方式传达给学生，知识总是客观存在的，因此基于远程教育的WebQuest教学模式，不仅仅是提供了一个学习的平台，更应该成为知识传递的通道。远程教育教师应该通过这种通道，为学习者带来启迪智慧的知识，引导学习者通过这个平台获取走向实践的知识。“知识本身并不是固定的，而是与学生的活动、经验交织在一起的，知识因而也就进入了学生的活动和经验，伴随着它们的变换而变化。”［1］155

WebQuest教学模式是远程教育的典型模式之一，为远程教育提供了新的思路。但是实现这种教学模式，还需认识并解决这样几个问题：

其一，远程教育教师应当重新思考或再反思，知识是什么？远程教育传授什么知识？如何传递知识？知识（Knowledge），《辞海》中的定义是：“人类认识的成果或结晶。包括经验知识和理论知识。从本质上说，知识属于认识的范畴……”［2］学者石中英教授提出了知识的四个特征：知识是一套系统的经验；知识是一种被社会选择或组织化了的经验，而不是纯粹个体的精神产品；知识是一种可以在主体间进行传播的经验，传播的过程既可能是显性的，也可能是隐性的；知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验［3］111。无论知识以什么形态来表述和传递，教育都需要通过传递知识来进行，离开知识，教育如同无源之水、无本之木。在WebQuest教学模式下，如何理解、选择、组织和传递知识，对于远程教育教师是一个新的问题。

其二，有关研究发现，远程教育教师对WebQuest教学模式背后的教育理念并不十分清楚，因此在课程设计、实施、评价方面遇到一定困难。从课程实践来看，很少有教师在理念层面上能够把握WebQuest的基本指导思想和理论基础，熟悉建构主义学习理论和合作学习的内涵，许多教师仅仅从技术层面上实现了WebQuest的基本流程，有部分教师只呈现了一些网络课程材料，没有融入教育哲学理念和对知识的深入剖析。

其三，高质量的远程教育资源应当是按照科学的体系结构组织在一起，核心是网络课程和素材类资源的建设。然而，作为我国远程教育实施主体的广播电视大学和普通高校的网络教育学院，在资源建设上都存在误区，那就是资源重复建设，难以实现资源共享；对资源管理系统投资过多，而对征集教育资源和精细化制作重视不够，从知识建构和取舍上限制了教师的自主权，从学习和评价方式上难以调动学习者学习的积极性；在远程动态互动资源建设方面也很欠缺，不能有效地引导学习者进行知识的拓展和延伸。当前远程教育课程资源中，真正有价值、适合WebQuest教学模式的可用资源相当少。

WebQuest教学模式下如何选择并有效地传授知识，为远程教育教师提出了新的挑战。我们认为，可从以下途径去思考和实践。

一、学习把握WebQuest教学模式的理念和内涵

WebQuest的理论基础是建构主义学习理论，强调学习过程中学生的主动性、建构性，提出合作学习、情境性教学等，需要学习者通过自身原有的认知结构与外部环境主动选择信息，并相互作用以获取、建构新知识。WebQuest一般由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板组成，每一个构建模块都自成一体，教师可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。WebQuest需要教师精心设计，为学习者指出明确的学习方向，设置一个有趣且可行的任务，提供相应的完成任务的资源，设计合理的远程学习的评价方式，进一步拓展和延伸课程学习的意义和效能。

WebQuest教学模式下，教师需要为学习者提供丰富的网络资源，从学习者的角度来体验这些资源，且这些资源需要融入课程知识特点和教师的课程设计理念，才能充分利用这些媒体资源拓展学生的视野，提高学习者应用知识的技能。如果仅仅制作、简单堆砌大量网页资源，没有课程知识结构特色和教师的思想，WebQuest教学模式并不能为学习者带来有效的学习资源，不能激发学习的兴趣，它和普通的搜索引擎没有本质的区别。如果学习者在百度或谷歌等搜索引擎找到自己感兴趣的资源，解决了学习中的问题，那么就可以认为，我们的WebQuest教学模式设计就没有自身特色，没有起到为学习者提供有效帮助的作用。这时，作为教师就应思考如何改进课程资源的设计而吸引学生注意力。

现在年轻人都比较喜欢智能机，如iphone、i-Pad、小米等深受欢迎，主要是享受使用这种智能机器的配套软件，它给人们带来了学习和生活的便利和乐趣。ipad广告语这样宣传：“你对新奇的想法感到好奇吗？你是否想学习一门新语言，或者是一个生字？也许你想要多了解一些解剖学，或是天文学。你可以精通一些新事物，或者发掘自己的新天分。这是一个再好不过的时机，去学习。”企业销售产品，更多的是站在消费者的角度，考虑新产品能为大家带来什么便利。远程教育推介的是教师和学习资源，所以，作为远程教育教师，都应经常性思考这样的问题：如果我是学习者，我需要什么样的学习资源？这些网络资源，会给学习者带来什么样的体验？

二、恰当选择和有效传递知识

知识是人类认识的成果和结晶，它代表了人类的全部经验。人类的经验具有整体性，但可以划分为各种不同的形式，并且以不同的学科进行教学。人们常常问“什么知识最有价值”，这是一定时期人们对知识的价值追求，是对知识价值取向反思过程中产生的追问。就知识本身而言，不同的知识虽然其价值侧重点不同，但相互比较并不存在价值的优劣。随着电子信息技术的发展，知识从有形的、物质化的载体上转移到无形的、虚拟化的空间，如从书本到模拟信号、数字信号的存在（录音带、录像带、光盘、网络平台等），为知识的传递提供了新的方式和途径。

建构主义学习理论是WebQuest教学模式的理论基础。建构主义的知识观认为，知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或解决问题都适用的方法。培根曾提出，知识就是力量，但我们认为知识需要经过学习者的学习、建构和认同，才能成为解决问题的力量。由此，教学要建立在学习者认知的基础之上，而不能以教师对知识的理解来决定学习者接收的方式。学习者对知识的接收，只能由他自己来建构完成，在学习的过程中，学生要分析、检验和批判地理解新知识。

知识只有通过理解进入个体的整体经营中。当个体应用“知识”解决某个问题时，他其实是在运用自己的经营，而且这种运用不是仅仅通过某项特定的知识，而且运用他自己的所有的经验，即他的经验整体地投入到情境中。知识只有进入到个人的整体经验中，成为个体经验的一部分时，知识才真正成为个人的知识（personal knowledge），而这只有通过理解才能实现［1］160。

学者石中英教授认为，要处理好四种关系：即知识和认识者的关系；知识与认识对象的关系；知识作为一种陈述本身的逻辑问题；知识与社会的关系问题等等。理顺了这些关系，才能了解知识何以为知识的真相。“在知识的选择和组织上，不仅要重视逻辑的顺序和原则，还要重视对不同形式和内容的知识的有意义的结合和互相补充，从而在课程中实现事实与价值、思想与行动、情感与理性等的统一。”［1］157

那么，选择传递什么知识，如何传递知识呢？首先，教师要了解有哪些种类的知识。目前较为广泛认同并体现在大学系科设置、图书馆资料分类等知识制度中的知识，主要划分为“自然知识”、“社会知识”和“人文知识”。这种知识分类考虑到了知识对象的不同（所谓“质料”的标准），又考虑到了获取知识方法的不同（所谓“形式”的标准），因而是一种比较全面与合理的分类形式，能够较为合理地反映人类知识的总体结构。自然知识是一种“描述性知识”，旨在通过一定的概念符号和数量关系反映不同层次自然界所存在的一些“事实”和“事件”。社会知识是一种“规范性的知识”或策略性的知识，旨在借助于一定的理论传统和价值立场，对“社会事实”或“社会事件”的现状与发展趋势进行系统化、类型化或模型化的分析，并得出或暗示着有关的实践建议或策略。人文知识是一种“反思性知识”，旨在通过认识者个体对于历史上所亲历的价值实践的总体反思呈现出认识者个体对于人生意义的体验［3］132。其次，教师要把握好知识的内在逻辑和熟悉远程学习者的学习特点。第一，三类知识都有内在的逻辑和分层，教师需要从所任教的专业课程特点出发，分别剖析每一类知识的逻辑特点，掌握知识内在的逻辑分层，依次把知识点引入WebQuest教学模式的设计。第二，要把握学习者的学习需求。学习者来自不同的行业、领域，有着不同的学习目的和学习需求，这就需要教师在知识建构的基础上，引导学习者将知识融于实践中去。第三，结合知识分类来剖析WebQuest教学模式的特点，构建该模式下的学习方式，引导学习者自主学习及合作学习。

三、在教育哲学指导下实现专业化发展

WebQuest教学模式的理论基础是建构主义学习理论，该理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为教师应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。“教育不在于获得有用的知识或技能，而在于发展求知能力，不在于学习而在于达成理解，不在于获得信息，而在于完成智慧。”［1］161远程教育教师需要更新自身的教育哲学理念，重新审视自身的知识结构，提升远程教育教学的效能。

教育哲学是什么？能给教师带来什么变化？教育哲学的概念在发展过程中，不同的学者从不同的角度提出了不同的见解。简而言之，教育哲学的研究对象是用哲学的观点和方法来分析和研究教育的根本理论问题。对于教育哲学，很多教师未予重视，认为教育是具体的教学活动实践，而哲学是一门抽象的学问，似乎和教育实践没有直接的关联。其实，作为教师，应该理解教育的目的是培养人才，“培养什么样的人”必然涉及哲学命题，虽然诸多学科都可以为学生提供基础知识，但都无法回答“理想的教育目的是什么”这样的问题，而这正是教育哲学解答的疑问。石中英教授指出，教育哲学应当成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源。没有教育哲学的指导，教师将失去反思意识，成为纯粹的教育工具，成为一个被动地、消极地、执行命令的教育者。教育哲学为教育提供了价值判断。“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。教师通过哲理的思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但好也好得有限，而坏则每况愈下。”［3］3

远程教育教师不再仅仅是知识的呈现者或知识权威的象征，而应该重视学习者自己对各种现象的理解，倾听他们对学习知识的看法，思考他们这些想法的由来，引导他们丰富或调整自己的认识和见解。在WebQuest教学模式下，教师必须运用教育哲学来指导课程设计和教学，反思自身的知识素养，不断调整自身的知识结构，从基础到专业层面，努力争取拥有广博丰厚的通识性知识，系统扎实的本体性知识，厚重细密的条件性知识和独特的实践性知识，构筑起教师的核心知识体系，成为名副其实的专业化的远程教育教师。

［1］金生鋐.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论［M］.北京：教育科学出版社，1997.

［2］辞书编辑委员会.辞海［M］.上海：上海辞书出版社，1990.

［3］石中英.教育哲学导论［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.

（责任编辑 冉红）

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1008-6382（2012）04-0021-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2012.04.004

2012-07-20

重庆市高等教育教学改革研究项目（103444）。

李慧玲（1976-），女，河南新郑人，重庆广播电视大学讲师，主要从事高等教育研究。