思想道德修养课的有效提问策略研究

相 丽

思想道德修养课的有效提问策略研究

相 丽

提问是课堂教学中常用的一种教学方法。联系思想道德修养的课堂教学实际，分析了教师设计提问要注意的方面。认为教师不仅应该让学生“乐于问”，而且要使学生“善于问”。介绍了激发学生进行有效提问的策略。

思想道德修养；教学方法；课堂提问；有效提问

提问是课堂教学中经常采用的一种教学方法，它可以增强学生的主体意识，增进教师与学生之间的互动。不同的课堂教学中提问的策略有所不同，其效果也不一样。恰当的提问或者叫有效提问，提出的问题能使学生产生一种怀疑、探索的心理状态，驱使学生积极思考，从而提出新的问题或者解决问题。因此，有效提问可以激发学生的学习兴趣、突出教学重点、突破学习难点。教师在备课和课堂教学过程中都应当注意考虑提问的策略，精心设置每一个问题。

一、关于教师的有效提问

课堂教学过程中的提问，有老师向学生提问和学生向老师提问。老师的提问要对课堂教学发挥主导作用；学生的提问，一般来说应该是老师对课堂教学设计的一个部分。提问设疑是思想道德修养课教学中常用的方法。在思想道德修养课教学中，老师的提问首先要根据教学内容和学生实际，精心设计问题。在设计问题时，应该注意以下几个方面：

（一）宽问与窄问

宽问就是提出大方向的问题，有居高临下的气势。开课之时常用，不要求学生立刻回答，而是希望引起学生思考，主动去寻找答案。如“什么是理想，什么是远大理想？”这类问题对学生富有吸引力，能引发学生的求知热情，使他们像探寻谜底似的学习新知识，从而取得良好的课堂效果。窄问，就是提出的问题更加具体。如“你刚进入这所学院，对校园环境感觉怎么样？”这类问题通常没有统一的答案，可以激发学生的表现欲，从而发现学生的个性特征。

（二）直问和曲问

直问即开门见山，单刀直入；曲问则曲径释通幽，发人深省。思想道德修养课程教学中，将二者经常结合使用。如“你刚进入大学，适应这里的环境吗？大学里生活紧张吗？”这类问题虽浅易，学生稍作思考即能回答，但在课堂上用来组织教学却是不可缺少的。它能稳定学生的情绪，集中他们的注意力，并能唤起他们的经验，顺利进行教学。有层次的曲问，开始答案很简单，释疑后又引起更深的疑问。如“追求远大理想，坚定崇高信念”一章教学中，设计提问：（1）“你的理想是什么？谈谈你的理想。”（2）“什么是远大理想？你能举例说明吗？”（3）“不同时代的人有不同的理想，但有一个共同的特点，你知道吗？”这样的提问，渐次深入，可启发学生体验不同情感，使课堂内容更丰富多彩。

（三）单问和复问

单问指集中提出一个问题，如 “你的理想是什么？”复问由窄到宽层层逼进，如“什么是理想？它有哪些特征？你自已的理想是什么，并说说如何才能实现它。”这类问题难度较大，带有探究性质。学生在思考过程中逐步领悟，从而使学生的思维得到锻炼。

（四）明问和暗问

明问即发问明显、直接，如“你有理想吗？”暗问则是将一个问题隐含在另外一个问题中，如“你的理想准备通过什么方法实现？”其中就隐含着“你的理想是什么”。这类问题有较强的启发性，能激发学生向纵深思考，运用所学知识，进行多角度分析。

另外，还有比较提问和选择提问、正问与反问等等。在教学过程中，很多提问方法总是结合运用，这样有利于训练学生的注意力、记忆力、创造力等。提问设计得恰当于否，与教学质量直接相关。课堂教学中老师巧设的疑点，能起到开启学生思维、诱发学生思考的作用。设疑就是提问，在新课之前设疑，能使学生产生悬念而欲释疑，在某内容教学之前或教学之中设疑，学生会温故而知新，思维发散而求异。

二、激发学生的有效提问

课堂教学中老师向学生提问，同时学生也可以向老师提出问题。课堂教学活动是师生之间、学生与学生之间的交流互动。学生是课堂教学活动的主体，教师是教学活动的主导。没有教师的主导，学生在自发状态下的发展将是十分有限的。教师对学生实施的影响和作用，通过学生自身的过滤和取舍才能发生效果。所以让学生自已发现有价值、有开放性和探索性的问题，是非常重要的。但是，我们的学生往往不善于也不敢勇于提出自己的质疑，这就需要教师积极引导学生发现问题并提出问题。实践中，激发学生有效提问的方法如下：

（一）创设问题情景，激发学生好奇心

教师设置的问题情景要符合学生的认知水平和知识基础，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。要从学生需求出发，有针对性地采取多种积极、合理的措施，满足这些需求。这样既顺应和促进了他们的生理和心理发展，也使他们能够在学习中获得理想的成绩。研究表明，以下几种方式是有效的：（1）利用图片、短片等多媒体创设问题情景。针对图片、短片的内容设置问题，引导学生通过对图片、短片的观察获得的信息，去思考问题、探索问题。（2）通过新旧知识的联系，创设问题情景。任何一种新知识均可以与旧知识建立联系，通过这种联系可激发学生对新知识的学习欲望。（3）通过与学生的自然交流创设问题情景，这样更容易激发学生的好奇心和兴趣。（4）利用分组讨论、集体辩论等方式设置问题情景。教学“追求远大理想，坚定崇高信念”这章时，我们让学生观看了描写施瓦辛格成功之路的短片。施瓦辛格幼年时有三个梦想：世界上最强壮的人、电影明星、成功的商人。施瓦辛格通过自身努力实现了三个梦想，他的名字如同原子弹爆炸一样响遍全球，已经有人用“神话”来形容他的成功故事。他歇影后开始参与政治，并且参加州长竞选，成为美国加里佛尼亚州长。有人说如果他出生在美国，他很有可能成为美国总统。学生对短片很感兴趣，看了也很受启发。

（二）营造民主和谐氛围，鼓励学生大胆提问

学生只有在安全、亲切的环境和气氛中才能形成积极向上的精神状态，学生的思维才可能敏捷，才可能积极地去探索、去创造。因此在课堂教学中要注意保护学生主动参与的积极性，对学生提出或回答问题，要尽量给予正面的答复或评价，即使有错误，也要先肯定其积极的一面，然后帮其分析错误的原因。如“追求远大理想，坚定崇高信念”一章最后有一个问题：如何认识立志高远与始于足下的关系？在此老师创造性地提出了新问题：壮志凌云的施瓦辛格幼年时有三个梦想，如果他不勇于实践，艰苦奋斗会实现这三个梦想吗？学生们一下子来了兴趣，有的说不会，也有的说不一定。对于他们的回答，我都给予赞许的评价，而不用统一的标准答案禁锢学生的思考。创新不是天才的专利，每个人都有创新的潜能。教师要尊重每一位学生，努力营造平等合作、和谐亲密的师生关系。对于学生的新发现、新想法，要给予表扬、鼓励，使学生敢想、敢问、敢说。陶行知先生曾告诫我们：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要让每一个学生意识到自已有发现、提出问题的权利，并让主动提问的学生有安全感和成就感，使学生由“不敢问”到“乐于问”。魏书生说：“民主像一座搭在师生之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”要使学生在一个“无拘无束”的氛围中“自由地呼吸”，使他们的提问得以无障碍地进行，创造的潜能才能够得以充分释放。

（三）转变教学方法，培养学生提问技能

有些学生对学习有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自已的不同看法，但由于思维方式与语言表达能力的限制，往往不知道如何发问。因此，教师必须重视学生观察能力和推理能力的培养，使学生掌握必要的基础知识，帮助学生构建有层次的、系统的知识网络，逐步形成比较、分类、判断、分析和综合、归纳、演绎、推理等思维能力，使学生能够做到“善于问”。教师在课堂教学中要少讲一点，多留一点时间让学生思考和提问，并为他们提供交流讨论的机会。目前的新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究性学习。思想道德修养新教材语言简明，知识性趣味性共存，只要学生边看边思考，读懂是没有问题的。可以让学生先自学，在自学过程中发现问题，然后带着问题再听老师讲。这样不仅培养了学生自学的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。

教师应启发学生通过以下途径去发现问题：（1）新课进行前，在预习中发现问题。（2）注意课堂中不懂的地方、作业中不会的习题、实践中碰到的问题，思考这些问题产生的真正原因。（3）在理论和实践的比较中、在新旧知识的比较中、在课本与课外资料的比较中，发现问题。老师采用灵活新颖、多样化的教学方式，不仅可以激发学生听课的积极性，而且便于学生接受知识，达到良好的教学效果。“满堂灌”“填鸭式”的方法，只会抑制学生上课的兴趣。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”课堂教学中教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生回答，可以引爆其思维火花，培养其创造思维和创新能力。

时代在进步，新形势下的课堂教学必须采用新的教学模式。对于思想道德修养的课堂教学来说，从激发和培养学生的有效提问动机入手，辅之以问题情境营造和提问方法的指导，师生互动，就能够不断提高学生的质疑能力和创新能力，提高教学质量，提高学生的思想道德品质。

[1]郑玮.打破课堂沉默，优化提问策略[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2011（16）.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）.

G642.4

A

1673-1999（2012）03-0186-02

相丽（1968-），女，郑州旅游职业学院（河南郑州450009）讲师。

2011-12-03