认知心理学中知识的分类理论对英语阅读教学的启示

周素玲

(浙江万里学院基础学院大学外语教学部，浙江宁波315100)

认知心理学中知识的分类理论对英语阅读教学的启示

周素玲

(浙江万里学院基础学院大学外语教学部，浙江宁波315100)

当代教育心理学的发展为教育教学领域带来了可喜的变化，其中，认知心理学中知识的分类理论改变了传统的对学习的认识，为英语阅读教学提供了很多有益的启示。根据这个理论，在大学英语阅读教学中，教师要注意激活性导入、以语篇分析指导阅读、完善认知结构。

大学英语;阅读教学;知识分类理论

英语阅读是学生头脑中的背景性知识结构，按照一定的认知方式，与阅读对象相互作用进而形成新的认知的过程。英语阅读教学以学生阅读活动作为研究对象，必然要研究阅读规律，并在此基础上采取有针对性的教学对策。而认知心理学中知识的分类理论恰好是对知识构建的现代教育理论，其对英语阅读教学无疑是有很大的指导意义。那么，认知心理学中知识的分类理论的内涵是什么，其对英语阅读教学又有哪些启示呢?

1 知识的分类理论的内涵

人们在传统上对知识的定义是哲学式的，主要指知识是客观世界的主观反映。随着科学技术的进步，人们对于知识的理解也越来越准确、越来越精细化了。从信息加工的角度，现代认知心理学对知识进行了重新的定义:主体与其环境相互作用后获得的信息及其组织，它的本质是“信息在人脑中的表征”［1］。在这种理论下，学习就成为了信息加工的过程。这个过程把知识分成了两种类型:陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是获得新知识的经验基础，程序性知识是获得新知识的操作基础。学生对任何知识的学习都是在这样的认知结构框架内进行的。这就是知识的分类理论。按照这个理论来理解学习过程，学习就是旧知识对新知识的同化、顺应与重组的过程。这个理论对于教学，特别是英语阅读教学具有十分重要的实践指导意义。

2 知识的分类理论对英语阅读教学的启示

2.1 激活性导入

按照认知心理学中知识的分类理论的观点，学生要顺利理解文章必须具备两个必要条件:一是需要具备必要的背景性知识;二是在阅读的过程中需要成功地激活原有知识［2］。因此，在上课之初，教师要通过精心设计的问题、场景等激活学生的与本课内容相关的背景性知识或生活经验，这样就可以通过学生的自主思维活动，使新知识迅速与旧知识实现对接，顺利完成学习活动。

首先，设置问题情景。恰如其分的语境会把学生带入特定的语言情景之中，为学生的阅读活动提供动力，促使学生产生阅读的需要，进而有目地去读。(1)利用疑问导入。教师根据学生的已有知识结构，同时结合新知识精心设计一些问题，激励学生主动根据已有知识去消化、理解新知识，思考问题并解决问题，这样，他们才能真正成为学习的主人，强化自我参与意识。(2)利用悬念导入。恰到好处的的悬念可以让学生兴奋起来，在教学中如果教师能给学生设下悬念，就能勾起学生强烈的破疑愿望，使他们的潜能得到激发，进而促使师生有效互动，顺利实现教学目标。

其次，设置生活情境。学生的生活经验也可以成为他们同化新知识的背景性知识，因此，设置生活情境一方面可以使学生提高阅读兴趣，同时也有利于对新知识的吸收。设置生活情境不仅仅指用学生生活中的一些场景引出新课，还可以利用课本中的插图或者自备的图片与图像，以看图问答、就录像讨论等形式进行导入。在新编《21世纪大学英语读写教程》中，图片并不多，但是教材里面的文章都很新，我们在网上可以找到很多与之密切相关的图片与录像，把这些资料下载下来，加工润色后就成了很好的“生活”资料。教师通过对课文相关画片的描述、问答以及言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，既让学生了解了话题的内容，又激发起了学生内在的学习动力，激活了学生的认知图式，使他们产生阅读课文以便进一步了解信息的强烈愿望。

2.2 以语篇分析指导阅读

对于大学生而言，他们已经有了一定的关于英美文化、各个类型文章的结构特点等等的知识，教师要有效利用这一点，引导学生从语篇分析的角度进行阅读，提高阅读教学的有效性。从方法角度看，语篇分析主要有社会文化分析法、结构分析法、批判分析法、综合分析法及认知分析法五大类。笔者以结构分析法和社会文化分析法为例简述教师应如何以语篇分析指导学生阅读。

第一，引导学生进行结构分析。让学生运用结构分析法主要应引导他们对结构描写进行分析，从中找出规则，重点从下面三个方面进行。

(1)进行主述位结构分析。主述位结构即指主位与述位的结合。语言学家认为，交际中的句子通常是按主位——过渡——述位依次形成的，主位是语言交流的出发点与基础，体现谈话的主题。主位根据结构情况又可以分为简单主位、多重主位(含有语意、交际和概念三类成分)和分句主位。根据充当主位不同成分的情况，主位被分为无标记、有标记主位。这样的界定就使特定的上下文和背景以及交际行为更加明确了。可以看出，主位就是说话人传递信息的出发点，是需要小句说明的，而述位是在主位统领下围绕主位展开的。这样，在英语阅读教学中，如果教师能引导学生对语篇中主述结构进行划分，就可以使他们掌握文章的中心内容、信息的进展情况，进而会更迅速、更准确地理解整个语篇。

(2)进行句际关系分析。从逻辑角度看，句子与句子之间有九种句际关系，即转折关系、对应关系、顺序关系、并列关系、分解关系、分指关系、因果关系、重复关系及解释关系。教师要引导学生从句际关系角度分析，这样往往会对一些存在生词较多的语篇产生意想不到的效果。

(3)进行衔接手段分析。在语篇的上下文中，都会有一个衔接，这个衔接也是有意义的。如果对组成一个语篇的句群之间的衔接关系有准确的把握，通常会对阅读有极好的帮助。一般说来，衔接手段分为省略、连接、指代、词汇连接和替代五种。指代在衔接手段中是最明显的，其往往表示自己不能解释自己而必须到其他地方寻求解释的现象。教师引导学生掌握了语篇的衔接手段、衔接所使用的语法标识等，就可以帮助他们在尽快理解语篇中的语义衔接的基础上做出准确判断。

第二，引导学生进行社会文化分析。社会文化分析主要从语言的社会功能入手、从社会文化因素角度分析文章。大学生由于经历了基础教育的英语学习，再加上他们观看英语电影、阅读英语报刊等，头脑中有了一定的英美文化知识。引导学生以社会文化分析的方法进行英语阅读，就可以利用学生的背景性知识，帮助学生顺利进行阅读活动。首先，要使学生借助于头脑中的文化知识来明了语篇的文化背景知识，即通过将自己的背景知识与语篇负载的语言文字信息联系起来理解所阅读的语篇，这样，语篇的意义就会产生，理解语篇就会水到渠成。为了达到这样的目的，教师在阅读教学之前应先激活学生头脑中的背景知识，以此去同化新的文化知识，帮助学生做好准备，消除阅读理解障碍，实现对语篇的高层次阅读。其次，引导学生通过辨析语篇的体裁来理解文章。语篇的功能不同决定其主题、内容、体裁等也会有所不同，因此，语篇的结构也必然多种多样，但这种多样性的语篇的结构是有规律可循的。例如，叙事类的语篇多由五步结构组成，开头经常会交代时间、地点与人物，之后展开故事情节，再进一步推到高潮，最后是结尾;而议论题材的语篇一般是三步构成，开头指出问题，中间分析论证，结尾提出建议与对策或者得出结论。教师把这些知识教给学生就让他们掌握了文章的体裁的模式，从而最大限度地获取语篇所传递的信息，使学生们根据已知模式对新的内容进行推测与修正，最后达到理解文章的目的。同时还能使学生加深对文章思想性和艺术性的理解，提高学生的阅读能力。

2.3 完善认知结构

依据认知心理学中知识的分类理论，学生的每一次认知活动都要依赖于原有的认知结构，并通过借助这一原有的认知结构同化、顺应、重组新知识。过程也是对原有认知结构的优化与完善的过程［2］。因此，在指导学生阅读之后，也就是在阅读活动结束后，教师还要指导学生通过改写、角色扮演、复述评价等形式完善、提升原有认知结构，将在阅读过程中积累的经验与形成的新技能，转化为实际的能力，并同化到已有的知识结构与能力结构中去，使学生的知识结构与能力结构更加丰富与完善。教师可以先结合课文内容，提出有关的讨论题，讨论之后再找几个学生阐述观点，然后教师在各个学生观点的基础上进行总结，让学生在这个过程中总结规律;也可以通过介绍中国和英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点等，开展与文化背景知识有关的英语活动［3］。这样，学生通过参与这些活动，就可以增进对英语文化背景知识的了解，在提高阅读效率的同时使学生的认知结构得以完善。

3 结语

认知心理学中知识的分类理论为大学英语阅读教学提供了诸多的参考与启示，也为大学英语阅读教学指明了方向。因此，在高校英语阅读教学中，教师充分利用这个理论，把教学内容与学习方法以及背景知识结合起来，充分利用学生已有的知识结构，在激活学生已有的知识结构去同化、顺应新知识的过程中建立或完善新的知识结构，这样才会最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，迅速培养和提高学生的阅读能力，进而提高阅读教学的效果［4］。

［1］皮连生.教育心理学［M］.上海:上海教育出版社，2004:98-100.

［2］皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践［M］.上海:华东师范大学出版社，1998:43-53.

［3］吴思敬.写作心理能力的培养［M］.北京:北京出版社，1985:1.

［4］骆爱凤，曹迎春.“两翼两课堂”英语教学模式的理论与实践探索［J］.东华理工大学学报:社会科学版，2011，30(2):154-158.

The Revelation to Teaching English Reading from the Theory of Knowledge Types of Cognitive Psychology

ZHOU Su-ling
(College English Department of Junior College，Zhejiang Wanli University，Ningbo315100，China)

The development of the contemporary educational psychology brings a welcome change to the field of educating and teaching.The theory of knowledge types，according to cognitive psychology，has illuminated the traditional understanding of teaching and learning，especially sparking a lot of useful inspiration to the teaching of English reading.This theory tells teachers that，in the course of teaching college English reading，teachers should focus on some aspects such as activating the part of lead-in to texts-reading，improving cognitive structure about reading，and directing reading and understanding with discourse analysis.

college English;English reading;types of knowledge

G642

A

1674-3512(2012)02-0178-03

2012-03-12责任编辑:王菊梅

周素玲(1970—)，女，江西九江人，硕士，讲师，主要从事英语应用语言学、英语教学法研究。

周素玲.认知心理学中知识的分类理论对英语阅读教学的启示［J］.东华理工大学学报:社会科学版，2012，31(2):178-180.

Zhou Su-ling.The revelation to teaching english reading from the theory of knowledge types of cognitive psychology［J］.Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2012，31(2):178-180.