谈《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学对高职生思维能力的培养

叶娌燕

（广西机电职业技术学院，广西 南宁 530007）

谈《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学对高职生思维能力的培养

叶娌燕

（广西机电职业技术学院，广西 南宁 530007）

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校思想政治理论课的一门核心课程，在这门课程中加强对高职生思维能力的培养是十分必要的。为了达到该课程对高职生思维能力培养的目标，教师应该以马克思主义中国化理论成果的主要创立者为典范，教育学生注重对自身思维能力的培养，同时运用能开启学生思维的教学方法和加强实践教学，并对学生的学习成果进行及时有效的评价。

高职院校 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课 培养学生思维能力

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）作为高校思想政治理论课一门核心课程，是对大学生进行思想政治教育和马克思主义理论教育的的主渠道，培养学生的思维能力是这门课程的教学目标之一。高职院校要培养的是应用型的高技能人才，对学生思维能力的培养是其培养目标的应有之义。在学生的理论素养总体来说比较薄弱的高职院校，《概论》课如何发挥培养学生思维能力的功效呢？本文就这一问题作探讨。

一、《概论》课对高职生思维能力培养的必要性。

1.是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的迫切需要。

培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人是《概论》课的重要任务，这决定了《概论》课必须加强对高职生思维能力的培养。21世纪是知识经济的时代，对人才的要求越来越高，高职生作为我国新型工业化进程中的生力军，要想在激烈的市场竞争中占有一席之地，并得到良好的可持续发展，不仅要具备一定的专业知识和技能，而且必须具备良好的思维能力，因为当今社会技术的更新换代极为快速，对技术的掌握、运用及创新都离不开对思维的运用，没有良好的思维能力很难学好、用好新技术，会导致职业的发展出现断裂层。同时具备良好的思维能力才能对自身与社会的关系做出正确的判断，才会树立起服务于中国特色社会主义的价值观。当前，有的高职生认为只要学好技术就能解决他们的就业问题，这种认识是片面的，是思维过于简单的表现，非常不利于自身的全面发展和就业能力的提高，难以成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。这更需要教师加强对学生思维能力的培养，使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题。

2.是面临复杂的国际国内形势、坚定学生走中国特色社会主义道路信念的必然要求。

坚定学生走中国特色社会主义道路的信念，是《概论》课特殊的历史使命。如何实现这一点？必须让高职生对中国特色社会主义建设有深入的认识，产生认同感，并勇于投身中国特色社会主义事业。当前国际国内形势极为复杂，世界正处于大分化、大组合、大调整当中，国际政治经济形势的变动极为频繁，经济全球化所带来的文化全球化在我国有着极深的影响，西方敌对势力对我国的分化瓦解从没有停止过，特别是当前我国处于社会转型的关键时期，市场经济条件下催生的功利化倾向对高职校园有不小的影响，越来越多的价值观念冲击着学生的头脑。对于未完全社会化的高职业生而言，如果没有明辨是非的思维能力，就很容易对我国社会主义道路产生动摇，这对成长成材是十分不利。

3.是教师转变思想观念，以“学生为本”的重要体现。

当前，“概论”课的教学对象主要为“90后”的高职生，他们是在我国改革开放的重要时期成长起来的，知识面较为丰富，思想观念比较开放，对信息的接受渠道非常便利，对事物的认识不再一味地接受，对别人的观点不轻易认同。这对于《概论》课教学而言既是挑战又是机遇，如果教师不考虑“90后”高职生的思想特点来进行教学，还是采取以往“填鸭式”的教学，就只会培养出没有独立思维能力及思维没有活跃性及创造性的学生，个性比较鲜明的高职生对《概论》课也较难产生认同感，会导致教学效果低下。教师应该根据“90后”高职生的特点来进行教学，并以促进他们的全面发展为己任，这决定了《概论》课必须注重对学生思维能力的培养，教会学生思考及解决问题的方式方法。只有做到这一点，才能在教学中真正贯彻落实科学发展观，增强学生学习《概论》课的兴趣，从而提高教学实效性。

二、《概论》课对高职生思维能力培养的主要途径

1.以马克思主义中国化理论成果的主要创立者为典范，教育学生要注重对自身思维能力的培养。

《概论》课主要阐述的是马克思主义中国化理论成果，马克思主义中国化理论成果主要创立者都具备非常好的思维能力，这是他们人生理想得以实现的重要因素。毛泽东作为马克思主义中国化第一个理论成果的主要创立者，他的思维能力是非常超群的。教师在教学中可结合课程内容给学生展现他的思维闪光点，在讲授第三章 《新民主主义革命》时，帮助学生理解掌握毛泽东身上具备的创新思维，学习其看待问题不拘泥于以往的经验或固有的模式，而是善于从实践出发，大胆突破。教师还可通过分析新民主主义革命道路理论的形成给学生讲明毛泽东在探索中国革命道路过程中体现出的创新思维，并指出其突破了列宁十月革命模式，一切从中国实际出发，看到了中国国情的特殊性，走了农村包围城市的革命道路，从而领导中国革命取得胜利。当然，教师还可以适当引导学生思考毛泽东的创新思维是如何形成的，并教育学生要以毛泽东为榜样，在日常学习生活注重对自身思维能力的培养。

2.传播知识的同时，揭示其中蕴涵的思维方法，并让学生领会和运用。

“一种理论体系，总是在传播自己思想观点的同时，传播着自己的思维方式和具体的思维方法（包括其研究方法、叙述方法等）”。［1］《概论》课有很强的理论性，也有很强的方法性。每一章的内容都蕴涵着很丰富的思维方法。纵观教材的每一章，都体现了中国共产党人孜孜不倦的探索与实践，一种与时俱进的精神，以及面临一定时代问题时解决问题的思维方法。如《构建社会主义和谐社会》这一章体现了中国共产党人面对中国存在多种不和谐因素的形势运用系统思维方法来构建社会主义和谐社会。系统思维方法要求把事物看成一个系统，系统中的各要素是相互作用、相互影响的，要从整体看待问题。社会主义和谐社会的构建需要处理的是多方关系，并力图在多方关系中达到协调发展。在教学中，要让学生领会到此点，并明白构建和谐社会并不是单方行为，要处理好人与人、人与自然、人与社会、人与自身关系，而且和谐并不意味着统一、相同，其蕴涵着在差异性冲突中达到协调。思维决定行动，如学生在平时学习生活中运用此种思维指导行动，懂得与他人协调好关系，把握全局，会有利于其人生的发展。

3.运用能开启学生思维的教学方法，增强学生思维的广阔性和深刻性。

当前存在部分高职生把《概论》课剥离于学习范围的现象，只是为了应付考试而学习，而且认为学习此门课程不需要思考，只需要接受。这是对本课程一种严重误解，教师应该用有效的教学方法去打破此种思维误区。“教学有法，但无定法，贵在得法”。得法的教学才能开启学生的思维，才能使学生产生探究的欲望并通过探究增强其思维的广阔性和深刻性。如问题教学法就是一种较好的激发学生思考，增强学生思维的广阔性和深刻性的教学方法。“问题教学法是一种课堂教学方法，这种方法把教学内容转化为一系列有内在联系的问题，将问题作为课堂教学的主线，从一个问题到另一个问题，通过问题的不断提出和不断解决，使学生掌握所学知识，认识所学知识与其他相关知识间的内在联系及其蕴涵的矛盾”。［2］《概论》课本身蕴含着一个个看似简单却极其深刻的问题，而且这些问题有着强烈的时代感和现实意义，如在讲授第十章《建设中国特色社会主义文化》时，教师可结合党的十七届六中全会《决定》就文化的重要地位和作用提出的“四个‘越来越成为’”的论断引导学生从民族凝聚力和创造力、综合国力竞争、经济社会发展、我国人民的热切愿望这几个角度思考讨论中国特色社会主义文化的地位和作用。之后进一步引导学生讨论在多元文化背景下我国应该采取哪些措施实现文化强国的目标，最后可以叫学生思考讨论个人能为我国文化强国目标的实现做些什么。

4.加强实践教学，在社会实践中锻炼和提升学生思维能力。

毛泽东说：“读书是学习，使用是学习，而且是更重要学习。”其强调实践的重要性。《概论》课的理论来自对实践经验的总结，要提高这门课的教学实效性，让学生的思维得好更好的锻炼，就必须让学生多参与社会实践，安排一定时间让学生走出校门，了解社会，多看，多观察，多体验。因为“思维能力不是由教师直接传递给学生并由学生完全接受的东西，更多的是依靠学生自己在经验世界中的摸索、体悟和积累等一系列体验过程，依靠学生有意识或无意识地将这种摸索和体悟所得进行内化，从而逐渐掌握应该怎样思维”。［3］如在第八章《建设中国特色社会主义经济》教学中，为了深化学生对现实生活中收入差距现象的了解和认识，可布置学生对这一问题进行社会调查，让学生就当地某个社区的不同人群展开调查，也可选择所在城市和农村的人群进行收入对比调查。现实的体验会使学生把所学与所看到的结合起来进行思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。在调查活动当中，引导学生多方交流，有利于他们对解决问题的思维方式进行对比，从对比当中了解到哪种方式更加适合解决的问题，从而有利于提升自身的思维能力。

5.对学生学习成果进行及时有效评价，激发其对思维的运用。

部分高职生对《概论》课缺乏学习的动机，其原因之一在于学习成果没有得到及时有效的评价，缺乏及时有效评价的教学难以激发学生学习的动力，从而对所学的内容会欠缺积极的思维，所以教师对学生学习成果应该高度重视，评价要及时，同时要有效。要做到有效，就必须坚持两个“相结合”，即结果评价与过程评价相结合，教师评价与学生评价相结合。因为结果评价如期末考试往往是侧重对其知识接受程度的评价，评价应该是贯穿于整个教学过程的，而且评价应该关注学生的能力和素质方面。同时评价不应该只是教师的专利，而应该让学生参与评价，调动学生学习的积极性。

总之，要使《概论》课对学生思维能力的培养收到实效，教师就必须改变教学观念，大胆创新，注重教学方法的运用，充分发挥学生的主体作用，关注学生的情感体验。同时，要不断进行知识的储备和更新，给学生提供更广阔、深邃的思维导向。

［1］刘青琬.突出方法论教学训练逻辑思维——“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程方法论体系浅说［J］.石家庄职业技术学院学报，2009，（3）：70.

［2］张建英.论高校思想政治课问题教学法［J］.煤炭高等教育，2009，（5）：108.

［3］陈思玉.试论体验性学习与大学生思维的发展［J］.教育与职业，2011，（30）：191.