谈学生口语交际能力的培养

胡 永

（泗洪县大楼中学，江苏 泗洪 223908）

“三寸不烂之舌，强于百万之师”这句话形象地告诉我们良好口才的重要作用。在市场经济高速发展的今天，口语交际能力更是显得尤为重要，已成为“现代公民的必备的能力”。良好口才不是天生的，要靠老师的精心培养。然而，受应试教育的影响，口语交际能力的培养被摆在了可有可无的尴尬位置上，在实际教学中，口语交际课并没有引起老师足够的重视，甚至有的教师只是让学生说说而已。“话”岂能一“说”了之呢？《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一目标的提出既是对老师和学生的挑战，又是适应时代发展的要求。那么，应如何培养学生的良好口语交际能力呢？

一、激发兴趣,让学生想说。

激发兴趣是口语交际课教学入门的金钥匙。兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈的欲望。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。那么，如何激发学生的兴趣，让他们想说呢？

1.榜样“激励”。

学生喜爱听故事，看故事，教师要充分利用这一点。可以在口语交际课上介绍诸葛亮“舌战群儒”、苏秦凭三寸不烂之舌佩带六国相印的故事，以及有关周恩来、陈毅等的老一辈无产阶级革命家杰出的口才的故事。教师最大的责任就是让学生拥有美好的梦想，在讲故事的同时告诉学生，只要努力他们也会成为当今的“诸葛亮”、“苏秦”。榜样的力量是无穷的，通过老师介绍，他们一定都想成为像诸葛亮、苏秦那样的人，在学生幼小的心里埋下希望的种子，从而对口语交际课产生浓厚的学习兴趣，产生“我想说”的念头。

2.赏识“激励”。

人的内心都有渴望得到别人赏识，学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时肯定。在口语交际中，学生因为词汇贫乏，未能较快地组织语言，老师要给学生留“面子”，不要直接指出学生所犯错误，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。这样会挫伤学生口语交际的积极性，产生消极的影响。中学生年龄小，都喜欢听“好听话”，根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，要给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你真会动脑筋！”“你的想象力真丰富！”学生听到表扬，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的、快乐的事情，就会喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，要请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，使他们感到兴趣盎然。“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。”“赞美蕴涵着老师的鼓励、教育与评价，蕴涵着老师的爱心和期望，一味地批评训斥他们会使他们丧失自尊，不求上进。”马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美，成人尚且如此，何况孩子呢？教师千万不能吝啬对学生的“赞美”。

3.情境“激励”。

学生是生活中的一个特殊群体，交际活动有很大的局限性，交往的对象主要是家长、老师和学生。因此，进行口语教学时，要精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之高涨起来。学生进入情境，在类似真实的情景下进行学习，宛如在生活之中，能够自然而然地进行交际，学习的兴趣就会被激发出来，学习的动力就会增加或维持。他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去进一步体验。如创设“请假”、“买东西”、“打电话”等情境来激发学生的说话兴趣。

二、加强训练,让学生能说。

虽然说兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动因，但学生光有说话的兴趣还远远不够，例如，有的学生虽然想说话，但在说话中经常出现语无伦次、啰唆反复、有头无尾、有尾无头等毛病，有时说话还出现玩手、吐舌、摸耳等不雅动作。这就要求教师结合教学实际情况，有目的地教给学生口语交际的技能和方法，加强训练，增强学生的说话能力。

1.训练胆量，让学生敢说。

如果没有在公共场所发表意见的胆量，就必然影响思维内容的表达；如果讲话时精神紧张、心慌意乱，那么即使原来准备好的讲话内容，也会丢三落四，不知所云。为了训练学生的说话胆量，我特意安排了课前五分钟演讲。要求演讲的学生站到讲台前，挺胸抬头，面对下面的同学脱稿演讲。让学生在课余准备好内容，演讲的内容不定专题，不定范围，采用自由命题的形式。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强口语表达的兴趣，而且能获取许多课堂上学不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。

2.训练语音、语态，让学生会说。

有胆量敢说话，有兴趣多说话的学生，也未必都能说得好。如有的学生发音不正确，口齿不清楚，说话不流利，声音刺耳，语调呆板。这就要求教师教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。首先是语音和语调的训练。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。这就要求学生熟练地掌握《汉语拼音方案》，善于辨析同音字、多音字的准确读音。寻找方言土语与普通话的对应规律，注意训练语气，克服同学中存在着的语音、语调方面的错误发音。其次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。学生掌握了这些说话的基本技巧，并能恰当地使用称谓。对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直说的事情多用委婉语，并适当地配合体态语，做到言之有礼。他们便会因时因地因人而异，会说了。

3.训练思路，让学生善于说。

训练思路，主要指说话时的思维灵敏度和逻辑性，要求学生凡事先想清楚以后再说，对于较复杂的问题一定得分出主次前后，语速宜慢不宜急，要言之有序，具有逻辑性。这一方面的训练应遵循由易到难、循序渐进的原则。

三、创造机会,让学生多说。

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。光靠课堂教学，还远远不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，教师只要用心捕捉这些现实生活现象，定能发展学生的口语交际能力。

1.讲故事比赛。

每两个星期在班上开展一次故事比赛，首先在组内讲，人人讲、大家评，组内推选讲得好的在班上讲，针对学生的语言态度、口齿和声音，语言是否准确、通顺，表意是否清楚等方面进行评议。表扬优点，指出存在的问题，使说话训练在轻松愉快的氛围中进行，从而提高学生口头表达能力。

2.诵读诗文比赛。

每个月进行一次优秀诗文背诵大赛。主要是学生在课外收集和背诵的精美的诗文，通过这样的活动，一方面让学生主动积累语言知识，另一方面又给学生提供一个展示和运用的机会，学生就更有兴趣了。

3.模拟新闻发布会活动。

每天中午时间，我们班组织开展了新闻发布会活动，将自己看到的、听到的，或亲身经历的有趣的、有价值的事，用自己的话介绍给大家，每学期评比一次，看谁发布的新闻多，说得好，就评为优秀新闻发言人。这样，不但培养了学生留心观察生活的习惯，而且训练了学生的思维能力和语言表达能力，切实提高了学生的口语交际水平。

4.课本剧表演。

如《最后一课》、《龙须沟》、《茶馆》等一系列的文章都可以安排课本剧，学生在各种角色的表演中，认真揣摩人物的性格、仪表、仪态，以及说话的语音、语速、腔调，并适当地配合体态语，使学生的口语表达能力既得到锻炼，又得到充分的发挥。

5.进行采访活动。

让学生当校园电视小记者，在校园、社区采访，校运会、歌咏赛、科技节其实就是采访的好舞台。还可以利用第二课堂组织学生进行专题采访、社会调查等活动，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验，提高口头表达能力。

当然，学生口语交际能力的培养，不仅仅是语文课的事情，还需要加强学科之间的联系，将口语交际教学融于各学科教学之中，需要各学科教师的通力合作。另外，口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，需要老师和学生长期坚持不懈地努力。荀子说过：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自的，圣心备焉。”我想，口语交际能力的培养也是同样一个道理。通过老师的不懈努力，学生的积极行动，未来的“苏秦”、“张仪”就会在你我的班级中脱颖而出。

［1］陆志平，顾晓白.新课程标准与教学大纲对比研究.东北师范大学出版社，2003年8月第一版.

［2］郭根福.新课程教学法.东北师范大学出版社，2004年5月第一版.

［3］陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社，2002年6月第一版.

［4］于漪.于漪语文教育论集.人民教育出版社，1996年3月第一版.