以职业能力为本，构建现代汉语实践教学体系——以阿坝师专为例

李 强

（阿坝师范高等专科学校 基础教育系，四川 汶川 623002）

现代汉语是高职院校许多专业开设的基础课程，担负着培养和提高学生语言文字应用能力的重任。由于高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育，以培养适应社会需要的高技术应用型专门人才为己任，明显有别于综合性大学培养研究型和学术型人才的培养目标。因此，高职院校现代汉语实践教学体系的建设应围绕职业能力来开展，以职业能力为本，安排实践教学内容，设置实践教学环节，符合多种行业和职业的语言文字应用能力需要。

一、以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的内涵和意义

1.语言应用能力是最重要的职业核心能力。

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可分为一般职业能力、专业能力和职业综合能力。而语言应用能力，尤其是表达能力和交际能力，被认为是一般职业能力中最基础最重要的能力。1998年，在劳动部提出的8种核心职业技能中，交流表达能力居于首位。

从心理学的角度看，人最重要的能力是智力，而智力的两个核心要素就是语言能力和计算能力，相比而言，语言能力也是更重要的能力。

在知识经济时代的今天，具有良好的交流表达能力已经成为高素质人才的重要特质。从国家普通话水平测试（PSC）到职业汉语能力测试（ZHC），再到美国2002年GRE和2006年SAT的题型变化，都可以看出人们愈来愈看重语言能力，被视为人的综合素质的最基本最核心的体现，也是一个人成长、成才、成功的极为重要的因素。

2.以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的内涵。

现代汉语实践教学体系的构建是一项系统工程，从实践教学大纲和实践教学计划的拟定、实践教学目标的确立，到具体实践内容的安排、实践环节的设置、实践情境的创设、实践手段的运用、实践教学的管理与考评等，围绕着这项系统工程的各个方面、各个环节、各个阶段，都必须贯穿“以职业能力为本”的指导思想。

同时，由于该课程适用面宽，不同行业和职业对语言应用能力的具体要求不一，各有侧重。比如师范类专业，以培养学生教师职业技能和较强的“从教能力”为目标，侧重于语言表达和文字书写的规范，其中的语文教育和小学教育（语文方向）对毕业生的普通话水平、汉字书写能力及语文综合素质要求较高，实践教学内容须结合中小学语文教师的要求及目前中小学语文教学实际；而对文秘、新闻、播音主持、旅游等非师范专业来讲，侧重于语言运用的灵活创新和语言表达效果的增强，带有显著的行业和职业色彩，比如文秘专业须培养学生良好的文字和口头表达能力、公关活动能力、行政管理能力和现代化办公设备操作能力，现代汉语课程应配合相关课程侧重于训练和提高学生的口语表达能力、人际交往能力、公文写作和办公自动化操作能力；播音主持专业则对学生普通话口语的要求比较高，在实践教学中应以普通话训练为主线，集中强化语音训练，提高学生的普通话水平和口语表达能力。

这种差异应该在实践教学的各个环节上体现出来，否则，一个能力培养模式，“以职业能力为本”只能流于空谈。

3.以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的意义。

首先，“以职业能力为本”的原则在现代汉语课堂教学中的运用，有助于教师妥善处理理论和实践、知识与能力的关系，并进一步转变教学观念、改进教学方法，使学生从枯燥无味的语言理论和杂乱无章的语言知识中解放出来，从而调动学习积极性和主动性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

其次，“以职业能力为本”的指导思想的树立，使现代汉语课程实践教学的目标更加明确，富于针对性。实践教学作为培养提高学生职业技能的重要途径，因材施教、有的放矢，使实践教学真正落到实处，教学效果明显增强。

最后，以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系是实现现代汉语课程教学目标和高职院校人才培养目标的重要途径。作为以职业能力为基础的高等职业教育，其教学以就业为导向，通过大量个性化的语言职业能力训练，提高了学生在职业环境中的语言文字应用能力，优化了劳动者素质，从而提升了学生的就业竞争力。

二、以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的路径

语言能力是一项综合能力，而实践教学体系又是一项系统工程，实践教学体系要达到以能力为本的目的，就必须依赖实践教学的各个具体环节，形成完整、科学的实践教学大纲。

1.树立和贯穿“以职业能力为本”的指导思想，确立实践教学目的。

语言能力具体体现在听、说、读、写、用几个方面，如前所述，不同职业对劳动者语言能力的要求是不一样的，侧重点也不同，教学目的既要体现出人类交际语言的共性，又要体现出行业和职业差异。当然，对后者而言，主要依靠任课教师在具体的教学过程中视所教专业和学生对象做出相应处理。

同时，“以职业能力为本”的实践教学原则必须体现在具体的实践环节和教学内容上。现代汉语分语音、文字、词汇、语法、修辞五个板块，虽然内在联系紧密，表面却相对独立，自成体系，能力培养需要分章节制定实践教学目标。

2.实践教学条件。

（1）师资配备

现代汉语课程本身的实践教学不可能安排专职实践教师，这就要求任课教师必须是理论和实践兼长、能够同时胜任理论教学和实践教学要求的“双师型”教师。

（2）资源建设

根据不同学校、不同专业的特点，充分发挥多媒体技术和互联网资源的优势，开发适应不同需要的音像、课件等媒体资源，建设实践教学教材、训练手册、教学案例汇编等教学资源，拓宽资源建设渠道，提高使用效率。

（3）实践教学基地和实践训练活动场所建设

加强与当地学校、行业、企业及相关教育机构的合作，建设一批实践教学基地。同时，加强校内实践活动场馆、场地建设，如语音实验室、多媒体教室、学生活动室等，保证足够的实践平台和良好的训练环境。

（4）必要的经费保障

3.实践教学的方法、手段。

现代汉语课程实践教学包括课堂内非独立实践环节和课外独立实践环节两个部分，前者主要包括课堂发言、语料赏析、讨论、训练、课堂作业等；后者主要包括课外作业、实习、语言调查、社会实践、语言活动与竞赛等。需要综合运用多种实践训练方法，如课前演练、多媒体应用、示范法、情景模拟、讨论法、问题贯穿法、语言调查、社会实践、活动竞赛等。

教学方法、手段的运用需遵循“四结合”的原则：

（1）教师主导与学生主体相结合。

（2）分散模式和集中模式相结合。

（3）课堂内外结合。

（4）教学实践活动与学生社团活动相结合。

4.过程管理与结果考评。

课程的实践教学相对比较分散，带有较强的主观性和灵活度，院系及现代汉语教研室应对实践教学全部过程进行指导、管理和检查。包括资源和制度建设，如实践手册、实践教学大纲，以及必需的管理制度等；教学安排、过程要求、专项实践教学检查方案及实施情况，实训设备及实践教学基地使用记录，语言调查、社会实践的专项记载和各类实践活动的计划、总结、报告；作业批改情况、学生成果展示、学生语言能力考评等。

三、阿坝师专现代汉语实践教学体系的构建

阿坝师专地处川西民族地区，是一所以培养面向农村中小学的一线教师为主，兼及文、理、工、管、法等服务地方经济文化建设应用型人才的高等专科学校。由于生源结构复杂，学生入学时起点较低，长期以来，现代汉语的课堂教学效果不佳，缺乏有效的实践教学手段和良好的实践环境，教师和学生都感到非常吃力，但学生的语言应用能力并没有明显提高。

2009年，以中文系现代汉语教研室为主体，启动了现代汉语课堂教学改革和实践教学探索，历时三年，初步建立了现代汉语实践教学体系，实践教学取得了明显的效果。

这次改革探索的思路是：根据阿坝师专的总体培养目标和不同专业的培养规格，结合学生实际情况和不同岗位对语言文字的职业需求，以师范专业为主体，以学生实际语言文字应用能力的提高为目标，扎实推进现代汉语课堂教学尤其是实践教学改革，通过具体的实践环节和情景模拟等实践手段，将语言能力训练和学生日常生活交际、未来职业应用相结合，使实践教学落到实处，从而激发学习兴趣，增强课堂教学效果，并进一步提高学生的语言综合素质和就业竞争力。

1.实践教学大纲的拟定。

在广泛调研、总结长期教学经验的基础上，现代汉语教研室制订了较为完备的实践教学大纲，作为开展现代汉语实践教学的指导性文件。大纲对实践教学的每一环节，从课程到章节的教学目标、内容、形式、手段，以及考评方式等作出了比较明确的规定，并且纳入到我校学生语言能力总体训练计划和专业实践教学体系中，使现代汉语实践教学有据可依，系统而规范。

2.积极创造符合实践教学要求的教学条件。

2008年以来，学校抓住汶川大地震灾后重建的机会，在四川、海南、广东、福建等地共建师范类实习实训基地40多个，与全国各地企业共建实习实训基地50多个。以师范生的实习为例，采用集中实习和个人分散实习相结合的方式，尤以前者为重，组织和动员半数以上的师范专业学生到成都周边的20多所学校和教育机构进行教学实习，每个实习点均派出教学经验丰富的教师带队指导，教务处巡回检查，极大地锻炼和提高了学生的教学技能，包括教学语言的组织与表达。再以旅游专业（导游方向）的实习来说，学校长期同九寨沟、黄龙、青城山及学校所处的三江—水磨风景区保持密切合作，定期组织学生到这些景区现场观摩、模拟讲解和实地导游，使学生对导游词的撰写、导游语言特点有更真实、深切的把握，大大缩短就业试用期。

建设了一批供现代汉语教学、训练及学生语言能力测试的多媒体教室、语音室和书法专用教室，保证所有的课堂教学均在多媒体教室进行，现代汉语语音部分的教学及全校的普通话教学、口语课程教学均在语音室进行，书法课在专用的书法教室进行，为实践教学的开展提供了良好的训练环境。

此外，教研室还在九寨沟、松潘、乐山等地建立了方言调查基地，组织或安排了部分学生到上述基地开展语言调查，撰写了调查报告。

3.实践教学资源建设。

充分利用多媒体技术和互联网信息资源，通过交流、借鉴，开发了适应多个专业需要带有较强职业色彩的实践教学的文字教材、音像资料、教学课件，部分资源放置在现代汉语学习网站上，为学生的学习和使用提供方便；建设了《三笔字训练》、《普通话训练》、《现代汉语练习题集》等实践训练手册及实践教学案例汇编等实践教学资源，资源建设渠道不断丰富，使用效益明显提高。

4.不断改进课堂实践教学方法。

对任课教师而言，最主要的还是课堂实践教学环节。教研室全体同仁精心协作、反复交流探讨，总结了多种行之有效的课堂实践教学方法，这里着重介绍以下三种：

（1）课前演练

任课教师利用每堂课前的3～5分钟时间，让学生登台朗读、演讲、讲故事、时事评论或书写示范、试讲等，以灵活多变的形式进行语言技能特别是口语表达训练，教师可以事先确定主题，让学生有一定准备，也可以是学生即兴表现，两者都需要教师进行现场指导、点评。这种方式尤其适用于师范专业学生，不仅训练了他们的口语表达能力，还提前使他们进入教师角色，找到教师语言和课堂教学的感觉。

（2）情景模拟

指教师在课堂上通过模拟交际生活的各个场景来进行交际技能训练，将学生分组进行生生之间或师生之间的情景对话，使实践教学更加贴近生活。如求职场景模拟、景点讲解模拟、晚会主持现场模拟、学生家访场景模拟、来宾接待场景模拟等，适用于师范和其他口语交际能力要求较高的各个专业。

（3）反面例证

语言教学需要大量的语言材料作为例证，但一般只注意到那些合乎规范的词句和用法，而这些用法往往是学生都会运用的。为吸引学生注意，还需要列举大量的不合语言规范的错误用法，即反面例证，从反面告诉学生这些用法的错误原因，从而进一步把握正确用法。

现有教材一般仅在修改病句一节中运用反面例证法，实践告诉我们，如能在语音、文字、词汇、语法和修辞的各个章节大量运用反面例证法，特别是学生日常谈话和写作中出现的语言错误，可吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。

5.大力开展语言文字竞赛活动和以职业技能竞赛为主要形式的校园文化活动。

学校和各系部每学期都要组织开展演讲、朗诵、辩论、书法、宣传橱窗、主持、征文、周末学生论坛等语言活动，鼓励和组织学生参加规范汉字书写大赛、“太白杯”书法比赛、中华经典诵读比赛、大学生语言文字基本功大赛等校外竞赛活动。这些活动均有专业老师指导，形式多样，参赛面广，拓展、丰富了现代汉语实践教学的平台和手段，取得了良好的效果。

此外，在教师的指导和组织下，成立多个语言学习兴趣小组和学生社团，如现代汉语兴趣小组、普通话协会、江魂文学社、演讲与口才协会、静步书法协会、新闻协会等，定期举办讲座，组织调查，开展竞赛，结合个性特长实施实践教学，效果显著。

6.考试制度改革。

根据语言文字课程的特点，积极推行考试制度改革，建立了质性评价与量化评价相结合、学习过程和学习效果相结合的课程学习评价体系。在成绩构成中，平时成绩和期末考试成绩各占50％的比例，学生参加教学实践的数量、质量均按一定比例纳入；在考核手段上，笔试和口试相结合，将学生普通话水平、汉字书写能力和实际写作能力作为考核的主要依据；在笔试的试题构成中，增加考核学生语文字应用能力的试题比例，如阅读理解和语言分析两个题型。

同时，在全校范围内广泛实施和推广职业技能等级制度，鼓励和组织学生参加普通话水平测试、职业汉语能力测试、汉字书写能力测试、秘书资格考试和导游资格考试等，使现代汉语课程教学跟学生的职业能力要求有机结合起来。

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