关于初中生汉字书写素养培养的思考

刘西平

（睢宁县龙集中学，江苏 睢宁 221200）

2011年版“语文课程标准”第四学段（7—9年级）关于“识字与写字”，新增加了第四条——“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，这有力说明：相当多的初中生写字时，不仅写字姿势不正确，而且没有养成良好的书写习惯，书写素养亟待提升。叶圣陶曾说：“学生初学写字就注意督促，从早把底子打好。是事半功倍的法门。老师可以少为学生写字操许多心，而学生一开始就养成写字的好习惯，也将终身受用不尽。”虽说是针对初学者来说的，但对于初中生来说同样重要，特别是现在中学生受到网络时代的冲击，无论思想上还是行动上都对汉字的书写怀有某种偏见，认为字写得好坏无关紧要，早已把古训“字是门面”抛掷九霄云外，导致大部分初中生未能养成正确书写的习惯，书写质量也不敢苟同，根本谈不上具备汉字书写的基本素养，让教师们感到某种无奈和忧虑。笔者在教学中始终对学生的汉字书写提出严格的要求，并有针对性地培养学生养成正确、规范、美观地书写汉字的习惯，效果非常明显，谨结合教学实践的点滴体会，从培养书写兴趣、规范书写姿势、把握书写技巧和提高审美情趣等方面谈谈自己的做法，以期有效提高初中生汉字书写的素养。

一、培养书写兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的教育家陶行知先生曾说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’和‘乐’是不分离的。”就写字来说，相当的初中生根本没有引起足够的重视，可以这么说：学生对书写的态度“好之者”就少，“乐之者”更是少之又少，看来提高初中生的书写素养不仅是必要而且是非常有必要的，希望语文教师定当肩负起这一责任。2011年版新“语文课程标准”之“总体目标与内容”指出，语文课程“目标的设计着眼于语文素养的整体提高”，那学生的书写素养作为语文素养的一个有机组成部分，同样不能忽略。如何提高初中生的书写兴趣至关重要，教学中笔者是通过引领、品读和师范等教学手段来激发学生书写兴趣的，实施效果非常好。

1.引领。汉字是中华五千年璀璨文化的结晶，如何引领初中生对汉字产生浓厚的兴趣，进而对汉字的书写也产生浓厚的兴趣，这看似简单的问题，其实笔者颇费了不少心思，多年的教学实践找准了唤起兴味的支点——汉字的“造字六书”，这也有学生的盲点，每当换了一届学生大都是从汉字的“造字六书”作为“唤起兴味”的基点，多年实践且屡试不爽。如象形文字鸟、人、龙等；指示字本、末、刃等；会意字采、林、森等；形声字换、唤、痪等，教学中勾画、讲解、旁征博引，没有料到的是每次都能迅速唤醒学生的兴味，学生不仅对汉字发展历史的认识、理解加深了，而且投入了极强的感情和深厚的民族自豪感，就是在随后的书写中都产生极大的兴趣，并肯用全副精神去写字，笔者同样没有料到的是，对于农村的初中生来说，关于汉字的渊源竟然了解得那样的匮乏，可以说就是一片“白纸”，看来我们语文教师有必要为学生补上好这一课。“给我一个支点，我就能够撬动地球”，同样，书写教学中，找准了支点，就激起了学生的兴味，浓浓的兴味源于学生的求知欲、汉字的魅力和对中国古代劳动人民创造智慧的敬仰。

2.品读。品读书法大家的故事，学生从中会受益匪浅，起到有力的促进、推动作用。据说有一次，王羲之把字写在木板上，拿给刻字的人照着雕刻，这人用刀削木板，却发现他的笔迹印到木板里面有三分之深，这就是成语“入木三分”的由来，品读着王羲之“入木三分”的故事，赢得的是学生啧啧的赞美声和拍案而起的豪情；当品读王羲之专心致志练习书法，达到忘我的境界，竟然用馍沾着墨汁吃的故事时，引发的是学生深深地思考。唐宋散文八大家之一的曾巩《墨池记》有言：“羲之尝慕张芝，临池学书，池水尽黑。”“羲之之书晚乃善，则其所能，盖亦以精力自致者，非天成也。然后世未有能及者，岂其学不如彼邪？”这些就足以唤醒学生深心的渴望。经常品读着著名书法家练习书法的故事，时时激发学生对练习书法的蠢蠢欲动的心，并从中领悟到要想写好一手漂亮的汉字，就要主动投入敢于、勤于下苦工夫，方可懂得“以精力自致”，而非天成，通过品读学生浓浓的兴味得以激发。

3.师范。师范就是教师书写汉字的示范作用，古人云：“亲其师，信其道。”教师教学时一手规范、漂亮的好字，对学生来说非常重要，这种潜移默化有种不可替代的神奇效应。笔者带每届学生，他们的书写素质都非常高，而且三年来坚持模仿老师的字迹，以至于其他学科的老师在看学生作文时，因字迹相仿而分不清是哪位学生的，都感到非常奇怪，因为大部分老师大都能够根据学生的字迹辨别出是哪位学生的，这就充分说明教师的示范作用，这里同样提醒教师教学中，在学生有了一定的书法功底之后，特别是有志于书法的，应当鼓励个性张扬地书写，万不可千篇一律。

二、规范书写姿势

2011年版“语文课程标准”在第四学段（7——9年级）“学段目标与内容”的“识字与写字”目标中新添了第四条——写字姿势正确，有良好的书写习惯。这足以说明初中生平时写字没有养成良好的书写姿势，更不具备良好的书写习惯，教学实践中教师不难看出，大多的初中生书写姿势不够规范，握笔姿势不尽合理，从某种程度来说严重影响到学生的身心健康，更无从谈起书写素养的提高。虽说这是很小的一个细节，但应当引起教师的关注。“细节决定成败”，规范学生书写姿势看似不值得一提，但实际上是有大提特提的必要，它不仅有利于学生的身心健康，而且是写好规范字的基础，马虎不得。

1.书写坐姿正确。我们一般要求学生身子坐得要正，胸部距离书本一尺左右。教学中我们发现大部分的学生写字时坐得非常随意，有的竟然就是扒着、贴着桌面写字，这样不仅是对学生身体的摧残，而且严重影响学生的视力，笔者认为绝大多数的初中生眼睛近视，虽说大都因为无节制的长时间看电视、玩电脑，以及过于随意读书的习惯，但与书写姿势不正确也有很大关联的，因此平时教学中对学生书写的姿势定要严格要求，这是让学生终身受用不尽的财富。

2.执笔姿势正确。教学中我们同样发现相当的学生握笔的姿势不正确，握笔时握笔尖的同学较多，书写时歪着头面部几乎就贴在桌面上，有的全身就像趴在桌上一样，这样在书写时运笔不够自如，回旋的余地不足，想写好字根本就是不可能的事情，同样有害视力健康。笔者教学中时时提醒学生，握笔时要距离笔尖一寸的距离，这样学生的坐姿自然就挺立了，运笔也就相当自如了，不仅有利于培养良好的书写习惯，而且对视力有保护作用。

三、把握书写技巧

2011年版“语文课程标准”之“具体建议”中关于写字教学明确要求：“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”学生对汉字书写产生了浓厚的兴趣，在书写中也能注意到书写的姿势，是不是就可以写出一手漂亮的汉字呢？当然不是的，书写教学中还要有意识地培养学生基本的、必要的书写技巧。

1.运笔技巧。“万丈高楼平地起”，初中生书写教学时应当从书写的基础做起，教会学生把握好基本的笔画练习，对点、横、竖、撇、捺、横折、竖钩等运笔技巧，多示范、勤指导，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”，让学生天天练习、时时揣摩，唯此学生才能写出遒劲有力、刚柔相济、美观大方的汉字，否则不注意运笔技巧写出的字就显得呆板无力、缺乏生机。要认真体味王羲之练习书法的真谛：“盖亦以精力自致者，非天成也。然后世未有能及者，岂其学不如彼邪？”

2.布局技巧。汉字是世界上唯一的方块字，独具特有的形态美，体现的是中国特有的“方正”之美、“和谐”之美。因此汉字书写中不仅要把握每一个汉字的个体形体美，还要把握汉字书写整体的谋篇布局形态美，就像我们欣赏美女一样，既要追求形体和谐匀称美，更要追求姿态的落落大方美，从而有意识地培养学生对汉字书写时的观察、思考、再认识、创新的能力，在实践中去摸索、发现书写规律，定会达到事半功倍的效果。

四、提高审美情趣

2011年版“语文课程标准”指出：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”陆志平在《语文课程新探》中写道：“汉字富有神韵，具有审美价值，每一个汉字都是一首诗。”不必说书写坐姿美、执笔姿态美、运笔走势美，也不必说写字情境美，单是一手漂亮的汉字书写，就能给人一种赏心悦目、心旷神怡的愉悦感。因此在教学实践中要多关注初中生汉字书写的审美功能，培养学生健康、稳定、高尚、优雅的审美情趣，从而促进学生书写素质和能力的提高。每一个汉字都是一首诗。书写汉字就像是品读一首诗，犹如品读马致远《天净沙·秋思》的意境美，书写的点画就像是马致远笔下的枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人和天涯的一个个独立的个体，虽说它们各具神韵般的形体美，但毕竟缺乏生命的灵性，书写中点画浑然成字、成篇则境界全出，每个字都生机勃勃，千变万化，跃然纸上，诗意盎然，由形体美上升为形态美，使学生感知汉字书写独特的美学特质，同样会引发学生“对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。

教学实践中的管窥之见尤显肤浅，但作为一名语文教师，我们有责任和义务教会学生写好汉字，然后让学生领会，写出一手规范、漂亮的汉字。虽说小学阶段已经错过最佳的书写习惯养成，但对于初中阶段，致力于培养学生的汉字书写素养和习惯，“亡羊补牢，为时未晚”，确显重要，从中还能培植中学生“热爱祖国语言文字的感情，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯”。只要教师，特别是语文教师持之以恒，有心关注培养中学生养成汉字书写的习惯，有心关注培养中学生汉字书写素养的提升，那学生定会终身受用不尽。