构建高师英语教育专业特色的思考

王惠霞

（陇南师范高等专科学校，甘肃 成县 742500）

构建高师英语教育专业特色的思考

王惠霞

（陇南师范高等专科学校，甘肃 成县 742500）

当今社会的快速发展为高师英语教育专业带来了前所未有的压力和挑战。如何在激烈的市场竞争中继续生存，发挥教师教育专业学校的优势，突显特色，成为了高师人必须思考的问题。《教师教育课程标准》的出台，为高师英语教育专业凝练自己的教师教育特点，彰显专业特色指明了方向。

高等师范专科院校；英语教育；专业特色

高等师范专科院校英语教育专业是培养合格小学英语教师的主要阵地。面对高等师范专科院校办学层次的不断提高，小学教师培养向本科化教育转移以及定向的师范教育向非定向的以教师资格证为纽带的从教资格的转变，高等师范专科院校正面临前所未有的压力和挑战。如何在激烈的市场竞争中继续生存，发挥教师教育专业学校的优势，突显特色，增强社会竞争力。是每一位高师教师都关心和思考的问题。2011年10月中华人民共和国教育部颁布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，提出了《教师教育课程标准（试行）》稿。这一凝聚许多教育专家思考和研究成果的文件的出台，表现了政府层面对于教师教育现状的思考和规范教师教育的要求。虽然《教师教育课程标准》主要适用于师范教育本科教学，但对于以师范教育为特色苦苦探究出路的高师来说，也同样是及时雨，提醒高师人在教师培养的道路上，该如何取舍，如何凝练。

文章探讨了如何将《教师教育课程标准（试行）》理念和模块应用于高师英语教育课程之中，突显高师特色，增强办学水平和竞争力。同时从多个角度对明晰高师英语教育特色，提高教学质量提出了自己的见解。为高师英语教育专业凝练自己的教师教育特点，彰显专业特色指明了方向。

1 《教师教育课程标准（试行）》的现实意义

杨颖育谈到英语专业本科学生培养质量时指出，本科阶段培养出来的毕业生最多能掌握一定语言技能，并非既掌握专业知识又了解相关学科知识的人才。结果往往是“三有三无”：有“知识”没“文化”，有“文凭”没“水平”，有“学历”没“学问”［1］。本科生尚且如此，作为专科层次的英语教育专业培养的毕业生又如何呢？相较于本科生，专科层次毕业生文凭低、学历低、知识层次浅，更不要说文化水平和学问。他们如何适应社会竞争呢？我们认为只有突显教师教育专业性才能保留我们自身的优势。突显师范性就要从课程设置体系入手。课程设置是人才培养模式中的核心组成部分［2］。特色英语人才培养的关键是人才培养方案的制订，而人才培养方案的核心是专业课程体系［3］。《教师教育课程标准（试行）》提出了育人为本，实践取向，终身学习理念，将课程分为三大目标领域：教育信念与责任，教育知识与能力，教育实践与体验。对幼儿、小学、中学不同阶段教师培养确定了相应学习领域和课程模块。这一标准的出台解决了教师教育长久以来学科本位和职业本位的争论，以职业本位的胜出，克服了传统师范教学中学科化、学术化、理论化倾向，实现了教师教育课程的专业化。职业化和实践化。《教师教育课程标准（试行）》理念和课程模块设置也满足了高等师范专科院校深化专业布局结构增加应用性技能，突显职业特色的要求。

2 目前高师英语教育专业存在的主要问题

高师英语教育专业课程设置一般是普通本科英语专业的压缩版。综合英语、英语阅读、听力、口语、翻译、写作、语音、语法等学科课程参照本科学时基本全开。和本科专业略有不同的是增加了英语教学法课程。在公共必修课中增加了教育学、心理学等课程。在实际的教学过程中，专业课教师学科本位思想严重，各科课程包括教学法都是以知识传递为中心，脱离学生就业需要，回避市场竞争，漠视教师专业发展的要求。学生对职业技能训练冷淡，一味追求专业课的知识积累。这种课程设置使高师英语教育专业仍表现出重知识学习轻职业训练，重教师传授轻学生体验，重理论灌输轻实践摸索，教学内容陈旧，教学方法死板，对学生终身学习能力的养成没有形成正确的认识。

3 全面构建高师英语教育专业特色

3.1 多角度实现教师教育课程标准理念

《教师教育课程标准》以培养教师职业特征为核心、这也是高师英语教育培养合格小学英语教师的核心目标。多角度、多层次实现教师教育课程标准的理念必将为高师英语教育专业师范性的体现提供保障。

3.1.1 帮助高师英语教师树立正确的育人观 培养高质量的符合新课改要求的小学英语教师，每位高师英语教师首先要自我觉醒，学习和领会教师教育课程标准理念，解放思想，更新教育观念。积极主动研究，明确市场竞争下高师英语教育的优势所在。将以学生为本，实践取向和学生终身学习能力的培养作为教学育人的根本。发扬教师教育的特色，从一点一滴做起，从自我做起，把高师师范性传统和优势发扬光大。更加明确学生的职业特征，将学生职业能力的培养放在首位，把职前与职后教育统一起来，重点培养学生终生学习能力。实现从教会学生知识到指导学生如何教知识的思想转变。

3.1.2 调整课程结构，突显教师教育课程模块将专业学科课程学时压缩，增加教师教育课程，构建开放的、多样化、重选择的课程模块。加大教师职业技术训练等实践教学比重，开设微格教学，规范已有的教师教育课程，提升教师教育质量。继续加大教育见习，教育实习的比重。多和地方政府教育部门合作，开发支教，顶岗培训等项目，切实加强学生教学经验。通过合理的课程设置帮助学生树立教师专业理想专业道德，增强专业知识，专业能力，丰富教学经验，提升教学理论素养，使学生能毕业之后很快从新手成为熟练的教师骨干，再到专家型教师发展。

3.1.3 改革课堂教学方法和内容，加大实践性训练 高师英语课堂教学主要是教师讲授知识为主，而教师教育课程标准，提倡参与式教学，提出了情境创设，典型案例分析，问题解决，合作学习等教学方法。这与英语专业近年来提倡的自主学习，任务教学等理念不谋而合，都提出学生以“自主、合作、探究”的学习方式来学习知识，解决实际应用中的问题。教师在改变传统授课方式的同时，应主动将学生教师职业训练融入到授课内容中，比如增强学生职业道德意识，规范学生板书，加大学生课堂口语训练，模拟课堂教学片段等环节，将知识学习与教师教育实践性有机结合，使学生树立明确的教师职业意识，增强自我反思，解决问题的能力。

3.2 开发选修课特色

高师英语教育专业学时有限，学生各项技能发展都受到限制。要改善这种局面，实现教学质量的提升，我们认为可以开发选修课优势，使其成为高师英语教育专业的特色之一。在原有教师教育课程模块＋学科课程模块的基础上，系统开发选修课程，增加学生知识技能，文化修养和理论水平，使学生上岗后就能很快适应岗位要求。选修课可以以课程模块的形式设置。一些对英语教师非常重要但由于课时原因没有安排在课程设置中的英语教师教育课程可以确定为教学技能模块，包括英语学习策略，英语教学策略，中学英语课标解读与教材分析，英语测试学，二语习得，教学案例分析等课程；为了改变学生知识面狭窄，文化素养不高的局面，可以开设一些介绍英语国家社会、文化、哲学思想和中华民族文化的文化类选修课程，如西方文化入门，语言与文化，跨文化交际，中国文化史，英汉文化对比，英国文学欣赏等选修课程；为了提高学生语言技能可以开发语言类选修课程，如语言学、词汇学、报刊选读，语用学等课程；为了拓宽学生就业渠道，也可以开设旅游英语，科技英语，经贸英语，汽车英语，外贸函电等实用英语系列选修课程。这种多层次的选修课程的开设，能极大丰富课程设置内涵，弥补和满足专科层次英语教育专业学生的各种需求，体现英语教育专业特色。

3.3 引导教师发展“双师”素质

高师英语教育面临生存的危机，除了教授英语教育专业为数不多的专业学科课程外，教师应积极行动，增加生存技能，将自己向“双师型”教师转化。1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，对“双师型”教师概念的界定，尽管研究者和各个高职院校的看法和表述不同，时下人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识。我们认为“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。面对高师教师，“双师”意味着教师要具有中小学相关教学经历。高师院校应多提供机会，为自己的教师创造观摩，体验中小学课堂教学，参与中小学教师座谈等教学经历。教师面对学校的转型和生存发展，也可以参加与英语专业相关的各种资格证书的培训与考试，获取此类证书。比如，翻译资格证，口译资格证，商务英语证书，导游资格证等。具有中小学教学经历的教师及获得各种资格证书的教师数量的增加，也将是高师英语教育专业特色之一。

3.4 大力开发英语教育专业特色校本教材

为学生选择和传递真实信息，帮助学生建立和梳理自己的知识，使学生学会认知，学会做人，这些都是优秀教材的基本功能。钟启泉教授指出：现代教师必须具备研究教材，开发教材的素质和能力［4］。作为“教学之本”的教材开发，可以恰当展现高师英语教育的特色。现行英语辅助教材质量良莠不齐，为了更好实现教材的基本功能，体现教师教育英语学科的特色，高师英语教学团队可以开发一些小学英语教师需要的特色校本教材。如编写《英语歌曲演唱》，《小学英语教具的开发和制作》，《英语书写》，《小学英语课堂游戏》等校本教材。这些特色教材的开发既实用，又突显特色。

总之，高师英语教育专业特色的构建，需要从不同角度多维开展。教师教育课程标准的试行为高师英语教育专业凝练自己的教师教育特点彰显专业特色指明了方向，必将为高师英语教育专业带来突破性的启发。

［1］ 杨颖育.试论如何构建英语学科专业特色：以四川师范大学英语特色专业建设为例［J］.中国大学教学，2008（5）：85－88.

［2］ 王守仁.英语专业人才培养模式的改革与实践［J］.中国大学教学，2005（11）：45－47.

［3］ 杨贤玉，柯宁立.地方高校特色英语专业课程体系的构建［J］.外语界，2011（1）：53－58.

［4］ 钟启泉.为了未来教育家的成长——我国教师教育面临的挑战［EB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／view／b6770591dd88d0d233d46aa4.html.

Thinking about how to Construction Professional Characteristics in English Education Major

WANG Huixia
（Longnan Teachers College，Chengxian 742500，China）

The rapid development of society has brought an unprecedented pressure and challenges for English education major in higher normal colleges.How do they continue to live in the fierce market competition，show the superiority and features in professional education school？It becomes a problem for normal people.The Teacher Education Curriculum Standard is published last year.It pointed out professional characteristics for college English education major.

teacher colleges；English education major；professional characteristics

G 712

A

1671－7880（2012）04－0055－03

2012－04－18

王惠霞（1978— ），女，甘肃天水人，讲师，硕士研究生，研究方向：二语习得，英语教育。