基于项目的任务驱动教学法在“商务英语”课程中的应用

唐 羚

（无锡职业技术学院，江苏 无锡 214121）

基于项目的任务驱动教学法在“商务英语”课程中的应用

唐 羚

（无锡职业技术学院，江苏 无锡 214121）

项目导向、任务驱动教学模式在高职课程教学中已经得到广泛的认同与应用。文章针对“商务英语”课程特点，从课程教学内容的选取、项目和任务的设计及实施等方面进行了探索与实践，并取得了一定的成效。

项目；任务；商务英语；课程；教学

“商务英语”是高职国际贸易、市场营销、会计等专业的一门专业基础课程，同时也是一门实践性和应用性很强的课程。传统教学主要侧重于老师的讲授与灌输，缺少学生的实践与情景演示；过多强调学生对理论知识的掌握，而忽视对商务英语应用能力的培养；课程考核往往以笔试为主，辅之以部分听力测试。学生学习该门课程后普遍存在“不会讲，不敢讲”等“哑巴式英语”的现象。笔者通过总结多年的教学经验，从提高学生英语表达能力入手，尝试把基于项目的任务驱动教学法引入到“商务英语”课程教学中，探索出一种既能提高学生自我发展能力和就业竞争能力，又能提高学生课堂参与度，活跃课堂气氛的有效途径。

1 基于项目的任务驱动教学法概述

“基于项目的任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它要求教学任务的目标性和教学情景的真实性。在具体的实施过程中，教师通过选取贴近工作实际的仿真模拟构建若干项目，每个项目再由若干任务构成，采用任务引导、任务实施、成果提交及评价等环节，让学生带着真实的任务在探索中学习，通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，从而完成每个项目的教学目标。基于项目的任务驱动教学法能使学生运用已有的技能和知识，在教师的指导下主动地学习，是一种“以学生为中心”、体现“学中做，做中学”的教学方法。可以有效培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等。

2 基于项目的任务驱动教学设计

参照基于项目的任务驱动教学法的要求，笔者在与教学团队成员多次研讨的基础上，对原有的教学大纲进行了修订，主要根据对用人单位需求调研及课程教学目标要求的分析，将课程设计为Company、Visits and Travel、Product description、Fairs and sales、Work History和Business Environment等六大项目，每个项目再根据不同的主题分解为若干任务，同时，对原有的课时分配、授课方法、授课地点、评价方法等进行了调整。在此基础上，教师进行知识讲解，引导学生分析、讨论，获取知识，从而提高解决实际问题的能力。通过教学，使学生明了所学知识为何种项目的实施服务，对培养何种能力有效。以项目一为例，具体课程设计见表1。

表1 “商务英语”课程设计（项目一）Tab.1 “Business English”Course Design（Project One）

3 基于项目的任务驱动教学实施

3.1 教学方式的综合运用

在课程教学中引入了角色扮演、小组讨论、情景模拟等多种教学方式，提高学生的参与度。如利用设定的商务英语模拟场景，让学生在情景演练中通过扮演不同的角色，从而快速掌握相关知识点与技巧，真正实现“做中学”。

3.2 丰富的教学环境

授课地点由传统教室变成了以多媒体教室为主，辅之以利用校外实训基地进行教学。充分利用校企合作单位的环境和资源，通过带领学生参观五星级酒店、外资公司等，让学生将所学知识运用于实际工作环境中，在实践环境中提高自身的综合素质和就业竞争能力。

3.3 陈述、报告、笔试等多种考核方式相结合

考核方式从原来单纯的笔试变成了陈述、报告、笔试等多种方式相结合。将期末测试占总评成绩的比例由原来的70%调整为30%，通过陈述、报告、口语测试等形式，加强阶段性考核，占总评成绩的比例由原来的30%调整为70%。考核方式的改革对于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的技能有很大帮助。

3.4 实施过程

限于篇幅，本文选取项目一中的任务三Company profile为例，具体介绍教学改革的实施过程：

（1）案例导入。选取一个公司做好案例演示，分析公司基本情况（公司所处行业、产品、职工人数、分支机构等）；明确项目要求和任务指标。任务是要学生提交某个公司的报告，并且进行陈述演讲。（2）学生分组。原则上4个同学一组，由组长分配任务，要求男生和女生搭配。这样分组有利于结合男、女生思维不同的特点，可以取长补短。男、女生工作的侧重点又不同，女生英语基础好，能带动男生的参与，活跃学习气氛。小组作业有利于学生培养团队合作意识，锻炼组织和协调能力。（3）小组确认讨论选题。每个小组经过讨论确定选取的公司，将题目报给老师，老师进行审核、确认。一般建议学生选取自己了解的公司，以利于有直观感受和有话可讲。（4）自主学习、阶段交流。学生确定各自的分工以及合作的形式，并按照确立的工作步骤和程序工作。学生可以通过网络、图书馆等渠道查阅相关资料，并进行分析、总结及制作演讲稿。针对学生在写报告过程中的问题，教师要进行答疑解惑。一般学生的主要问题有：一是相关内容只能找到中文版的，查不到英文的。有同学拿翻译软件翻译，英语的表达很不地道。因此，教师要先介绍给学生一引起可以查到英文的网站。二是找到资料后不经删选，直接拷贝到文件中。教师要指导学生按照大纲的要求组织内容，不能全盘复制网站内容。三是PPT的制作只是将报告复制上去，全部是文字。教师要指导学生如何制作美观的PPT，以吸引观众的注意力。（5）成果提交及教学点评。每组提交报告，并且制作演讲稿，由同学上台演讲，根据报告、PPT、陈述三部分进行考核。教师就每组学生的陈述情况进行点评，肯定成绩，指出学生陈述过程中存在的问题，解答学生提问。

3.5 实施效果

（1）充分提高了学生书面和口头表达能力。教学改革后，学生书面表达与口头表达能力都得到了显著的提高，学生能逐步实现不能开口到能讲、敢讲的转变，锻炼了商务英语的实际应用能力，并且学会如何完成一份合格的报告。同时，通过小组式学习还锻炼了团队合作能力。（2）充分提高了学生信息收集、处理的能力。学生学会了如何利用互联网搜索自己需要的信息，如何使用计算机更好地处理文字和图片，制作PPT。（3）活跃了课堂气氛，提高了教学效果。学生由被动学习向主动学习转变，增强了学习兴趣。

4 课程教学改革及实施的难点

4.1 难以彻底改变传统教学理念

教学改革是对传统教学理念的一种革新，不再是靠教师一张嘴，而是要通过设计项目、布置任务，更多地调动学生的积极性来完成任务，达到教学目标。因此需要改变教学理念，改革现有课程内容、教学方法和考核方式。

4.2 教师综合教学能力需要进一步提升

教学改革对教师也是一个很大的挑战，教师要花更多的时间与精力进行教学设计、备课、批改报告等。师生角色的定位也发生了变化，教师要给予学生更多的空间提出问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生独立思考和团队合作的精神。

4.3 需要学校给予相应的配套政策

教学改革需要教师付出更多的劳动，还需要加强对教师的培训，加强校内外实训基的建设，这些都需要学校出台相应的配套政策，充分调动教师的积极性。

［1］ 陈彩珍.任务驱动教学法在高职商务英语专业实训中的应用［J］.中国职业技术教育，2010（23）：32－34.

［2］ 汪双飞.基于典型工作任务的高职商务英语课程设置研究［J］.职业技术教育，2009（20）：12－13.

［3］ 刘燕.高职商务英语专业“渗透式”实践教学体系研究［J］.中国成人教育，2011（24）：171－172.

［4］ 耿协萍.苏锡常地区企业对高职商务英语专业人才素质要求调查分析［J］.职业技术教育，2010（26）：16－18.

Application of Task－driven Approach for Business English Based on Project

TANG Ling

（Wuxi Institute of Technology，Wuxi 214121，China）

Project－oriented and task－driven approach is generally agreed and used in the vocational colleges.Aiming at features of Business English，the paper carries out exploration and practice for choices of teaching contents and designing projects and tasks，makes certain achievements as well.

project；task；Business English；curriculum；teaching

G 712

A

1671－7880（2012）04－0052－03

2012－04－10

唐羚（1979— ），女，江苏无锡人，讲师，研究方向：国际贸易、国际商务。