巧用策略，引领学生走进文本世界

朱晓燕

（睢宁县庆安中学，江苏 睢宁 221246）

“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。《语文课程标准》中的这段话既科学阐述了阅读在学生学习语文过程中的重要地位，是提高学生语文素养的重要途径，也强调在阅读教学中对话的重要性。在对话中让学生真切地感受文本，用心地领悟文本，真正地走进文本，爱上阅读。而在今天这样一个文化快餐时代，学生的心显得浮躁，电视、电脑、手机等电子产品充斥学生的生活，几乎没有学生再去用心细品四大名著的原作，电视剧、缩减本代替了对原作的阅读。我调查五所农村初级中学学生对名著的阅读情况，调查结果显示很少有学生读名著，普遍认为枯燥，读不懂，没兴趣，就连课本上推荐的名著，也鲜有学生去用心读。学生虽然走近了文本，却不能真正走进文本，不能潜心阅读，和文本进行深度的对话，这些现象引起我深深的反思。

对于语文教学来说，阅读教学可谓是半壁江山，而我们用来教学的语文教材（文本）是进行阅读能力培养的主要阵地，是学生汲取、积累古今中外优秀文化营养的主要源泉。这些课文文质兼美，有一定的内涵和深度，虽然数量有限，却是用来引导学生在阅读中进行自我文化建构的主要途径，需要学生静心、用心走进文本世界，感受作者的情怀，感受语言文字的魅力。那么，教师在阅读教学的起始阶段，就应该像写一篇文章的开头，反复斟酌，精心设计，让学生的思维兴奋起来，迅速地进入文本世界。

那么，语文教师如何在阅读教学中充分调动学生的思维，带领学生走进文本，爱上阅读呢？我通过自己的教学实践，努力寻找有效的策略。

一、了解作者经历和创作背景，激发学生的阅读兴趣。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。每篇文本的作者都有其不同的经历，不同的创作背景，不同时代、不同国家的作者又有其不同的思想，不同的追求。文本的作者在各自的社会生活中有所见所闻，才有所感所悟，才激起他们创作的冲动。所以这些文本都饱蘸作者的情感甚或是心血。刘勰在《文心雕龙·知音》中说“夫缀文者情动而辞发”，讲的就是这个道理。

在教学课文之前，如果教师引导学生了解文本相关的背景资料，学生就会被作者的经历吸引，或被作者的精神感动，就能（刘勰《文心雕龙·知音》），从而激发学生的阅读兴趣，自然引领学生进入文本，循着作者的思路去理解内容，文本的情感就能触动学生的心灵，激起学生情感上的共鸣，学生对文本主旨的领悟就会更加深入。

如在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，就布置学生自己查阅范仲淹的坎坷经历，了解范仲淹所生活的时代。结合学生了解的情况，老师再引导补充。当学生了解了范仲淹的人生经历后，就会不自觉地被北宋时这个著名的政治家、思想家、军事家和文学家所折服，所吸引，就会不自觉地在心中树立了榜样，带着这种心境再进入文本，学生自然就有了阅读的兴趣，有了兴趣，学生阅读文本就能入眼，入心，对思想内容的理解也会更深入。再如在教学新闻《人民解放军百万大军横渡长江》时，给学生介绍时代背景后，学生的爱国热忱就被激发出来，带着这种感情去阅读，就能很快走进文本，去感受这则消息带给人极大的鼓舞。

二、审读文题，引导学生自己构想文章内容

“眼睛是心灵的窗户”，对于阅读和写作，题目就是一篇文章的眼睛。在写作时，学生都知道审题的重要性，阅读文章之前，先审读文题，也是一种有效的学习方法。作为文章的眼睛，它可以是线索，如《背影》；它可以概括主要内容，如《阿长和山海经》，很多题目还能深深地吸引读者，激发读者的阅读兴趣，如：《在山的那边》，学生会去思考，山那边是什么？《喂－－出来》，学生会去想：是叫什么出来呢？《旅鼠之谜》，学生就会被“谜”吸引。审读文题，不仅能帮助学生理解文本内容，激发学生阅读兴趣，而且还能发展学生的思维能力，对提高学生的写作能力很有帮助。

如在教学朱自清先生的散文《春》时，我先板书题目，让学生明确本文描写的对象。再引导学生围绕这个题目，从自身的角度思考：如果让我写，我要表达什么中心，抒发什么感情，选择什么材料，选用怎样的写作手法，怎样去谋篇布局？学生畅所欲言后，再带着这些问题走进文本，从作者的角度进行再审视，这样就充分调动了学生自主阅读的兴趣，比较自己和作者的差别，阅读的自主性和有效性就明显增强。对学生比较熟悉的作家作品，如鲁迅的小说《故乡》，教学时在学生充分了解时代背景和作者的基础上，教师可引导学生从作者的角度去静心思考：在当时的社会背景下，鲁迅在故乡会见到什么，他想要揭示一个怎样的主题，作者又会运用怎样的写作步骤和写作技巧……也可以引导学生围绕同样的题目，想象自己30年后，回到故乡的见闻。思考提出的这些问题后，，学生就会迫不及待地进入文本，感受原作和自己思考的异同。坚持审题阅读，不仅能提高阅读能力，而且能从这种阅读方法中收获有益的写作技巧。

三、范读，让语言和感情吸引学生

阅读教学的目标之一：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”其中“形成良好的语感”的一个重要途径，就是对典范文学作品的诵读。同时在《语文课程标准》中，朗读能力目标都强调用普通话正确流利有感情地朗读。而很多学生未必能感受感情朗读文本的魅力。那么教师就很有必要用流畅而有情感的范读来吸引学生。

当范读把视觉的文字转化成有声有情的语言时，学生能更真切地感受作品，领略文字的精妙，被“有声”的作品深深地吸引，激发感情朗读文本的欲望，有助于形成良好的语感。记得我县一位优秀教师在教学高尔基《海燕》时的情景，当老师声情并茂的范读结束后，课堂上不约而同响起热烈掌声，学生的朗读热情被教师充分调动起来。整堂课，学生就在教师的带动下，积极地走进文本，有感情地朗读文本，充分领悟海燕和其他海鸟的不同象征意义，甚至当堂就背出一些精彩的语句和段落。可以说教师的精彩范读收到了意想不到的效果。

当然，成功的范读需要教师良好的基本功，对于没有这方面特长的教师，也可以借助优秀的朗读资料。我在教学光未然的《黄河颂》时，下载了网上的优秀的配乐范读，当铿锵有力，饱含情感的声音响起，学生不禁跟读，自觉地进入到文本当中。从学生抑扬顿挫的声音中，我感受到学生情思荡漾，感受到这种激情范读带给学生的巨大力量。

四、创设情境，激发学生的学习动机

现在大部分中学生学习动机不明确，心理不稳定，注意力不集中，那么教师就在新课伊始给学生创设情境，对学生的感官形成有效的刺激，使学生的大脑皮层兴奋起来。这需要教师设置的情境要巧、新，善于变化，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。

我曾在教学《珍珠鸟》的公开课上设计这样一个导入环节，和着轻音乐，让学生闭上眼睛，然后用优美生动的富有感染力语言进行描述，引领学生进入神奇美丽的地方，感受珍珠鸟的温情和美丽。当学生睁开眼睛，看到多媒体展示出来可爱珍珠鸟的动漫时，学生已经被教师引领进入美好的情境，这时的学生对文本产生浓厚的阅读兴趣，很快地进入文本世界。再如教学郭沫若的诗歌《天上的街市》时，由民间的牛郎织女的故事巧设情境，引领学生感受在诗中诗人为我们描绘的牛郎织女的新生活，这样对比，学生就急于知道郭沫若笔下的牛郎织女的故事，这种情境激发了学生主动学习的积极性。在教学丰子恺的散文《竹影》时，用谜语来创设情境，引发学生回忆儿时所玩的影子游戏，以此来激发学生的阅读文本的积极性，让其很快走进文本。

五、用问题作开端，激发学生的求知欲

德国的语文阅读教学经常会提问学生：作品中谁在说话？对谁说话？怎样说话？在这样的提问中，学生就能进入文本，细心阅读。我在语文阅读教学中，常常在新课之初，向学生提出问题，引导学生自主阅读，启发学生独立思考能力，最终以问题的解决作为归宿。

在教学《罗布泊，消逝的仙湖》，教师就引导和启发学生提出问题：罗布泊以前是什么样，今天消逝了，是什么样子呢？那么美丽的仙湖怎么会消逝呢？对于仙湖的消逝，作者是什么样的心情，你是什么心情。这一系列的问题涵盖了文本的主要内容，有效地激发了学生的求知欲，使得学生积极地进入文本，去寻找答案。在学习茨威格的《伟大的悲剧》时，教师先向学生介绍南极探险的两名探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特的经历，一队第一个到达并胜利归来，一队晚到并在归途中不幸遇难。由此向学生发问：若是让你为这两人中的一人作传，你会写谁呢？学生思考后发言，并让学生述说理由。而后继续发问：作家茨威格把目光投向了斯科特一行。人人都喜欢为胜利者歌功颂德，作者对斯科特说了什么呢？作者为什么对斯科特表达崇高的赞誉？请同学们从课文中寻找答案。这样的问题创设，可激发学生阅读的欲望，学生一定能聚精会神地进入文本，认真思考，探求问题的答案。

六、以写促读，引导学生深入理解

在阅读教学中，学生是阅读的主体。教师不应把自己或是教参里的东西强加给学生，而应让学生自己直接去面对文本，自主阅读，在积极主动的思维和情感活动中去品味、体验、领悟和思考。对于一些浅显的能触碰学生心灵的自读课文，教师可以直接引导学生写读后感，写读书笔记，捕捉阅读时的灵感。老师利用评讲、评比学生习作，以及佳作展示等手段，激起学生的创作欲望和竞争意识。有了写作任务的阅读能促使学生积极进入文本，积极思考。如安徒生的《丑小鸭》，牛汉的《我的第一本书》等，让学生在阅读中去探索，去创造，去和作者，和文本进行深层次的对话，然后结合现实和自己的经历来写感想、体会。这样的写作训练，激起了学生对文本的深层次的思考，训练了学生的创新思维。在批阅学生写的《〈丑小鸭〉的读后感》后，我发现学生都有话可说，不少学生的习作观点鲜明，有思想，有深度。当然这种阅读方法可以延伸到课外，教师尽可能地让学生养成每读必写的习惯，从而提高写作能力。

阅读是学生个性化的行为，是学生自由、智慧的生活。阅读文本应该成为学生的一种精神享受，成为学生人生的一件幸事、乐事。而要实现这些，需要语文教师调整教学策略，激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。也只有这样，学生才能真正享受到阅读的乐趣，真正成为阅读的主人，真正实现学生、教师和文本之间的对话。学生走进了文本，直接面对文本，潜心阅读，才能从根本上提高学生的阅读能力，促进学生可持续发展。