以 知 触 感， 以 行 激 情——环保校本课程《我给鸟儿安个家》开发例谈

许晓春

（金陵中学实验小学，江苏 南京 210019）

教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）在规定新课程的结构时指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，《综合实践活动课程指导纲要 （3-6年级）》（草案）在阐述课程产生的背景时则指出 “综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。”

根据这一要求，结合学校办学目标和区域特色，我校进行了“绿色”系列综合实践活动主题的开发与实践。《我给鸟儿安个家》是系列主题中较有特色和代表性的一个，在此案例实践中积累了一定经验，产生了一些心得，故将此案例详述以供探讨。

一、明确设计思路

（一）教材分析

我校综合实践活动核心主题为“绿色”，即围绕绿色、和谐、健康、向上展开，课程内容体系划分为四大模块，即人与自然、人与社会、人与自我、人与文化，并以低、中、高年级纵向划分三个层次。本活动位于中年级单元“亲近自然”版块中，起到承上启下的作用，从低年级注重学生走进自然、认识自然逐步过渡到中年级注意学生体验自然、感受自然。

本活动包含三个层次四大版块内容。第一层次是引领学生识鸟，对应的活动内容为认识各种鸟类和了解鸟类的生活习性；第二层次是启发学生议鸟，对应的活动内容为议一议鸟类为人类带来了什么；第三层次是油然而生护鸟之情，包含两方面内容，首先是对鸟类生存现状的讨论，随后引出学生的护鸟行动，具体到其中之一——给鸟儿安个家。

本活动内容设计是层层递进的关系，引领学生从认识到感悟再到行动，通过学生的合作学习，不仅掌握了相关的鸟类知识，而且培养了爱鸟、护鸟的道德情感，进而上升到护鸟的实际行动，在实际行动中增强了环保意识。

（二）学情分析

中年级学生对于身边的一些常见生物有了一定的认识和了解，但具体到某些动植物，掌握的信息是零碎的、不系统的。在本单元的前三课学习中，这一点已经很明显地显现出来。至于本课的鸟类，通过课前对学生概念的调查，学生关于鸟类的知识是不全面的、欠条理化的。

学生的情感储备方面，中年级学生对于身边常见的一些动植物已具备了模糊的喜爱之情，但主要还是集中于身边的一些宠物上，尤其以小动物为主，对于鸟类的情感积累由于知识储备的不全面而相对欠缺，更谈不上更高层次的护鸟及环保意识的树立了。

（三）设计意图

根据对本课教材和学情的分析，本活动的大体设计思路是紧扣一条主线展开四个层次的活动内容。一条主线是指一条道德情感发展的主线，即知、情、意、行。引领学生认识鸟类信息，油然而生爱鸟、护鸟情感，坚定爱鸟、护鸟意志，实践爱鸟、护鸟行动，升华环境保护意识。

二、落实具体活动

本活动落实到具体活动，包括四个环环相扣、层层深入的部分：识鸟、议鸟、订护鸟方案、践护鸟行动。

（一）引领学生识鸟，通过收集整理、相互交流、老师介绍的方法帮助学生系统认识关于鸟类的知识，这其中以鸟的种类和鸟的生活习性为主。

具体来讲，本环节首先联系学生的已有相关鸟类的知识经验，出示鸟类图片，初步观察并自由交谈感受，一方面激发了学生学习兴趣，另一方面对学生原有知识经验进行了摸底。事实表明，学生多少具备一些粗浅、零碎的鸟类知识，并且确实存在着浓厚兴趣。

然后，进一步有方向地引领孩子们分享各自关于鸟的种类、鸟的生活习性的资料，这些资料是让孩子们活动前有意识去收集的，这种收集与交流很好地培养了学生查阅资料的能力。

最后，老师在同学们充分交换信息的基础上，适时进行了系统性、总结性的介绍，这种介绍有利于学生将刚刚零碎的信息有效地归整在一起。

（二）让学生充分议鸟，在认识鸟的基础上，讨论鸟类对人类的益处，了解鸟的趣闻轶事，吟诵鸟的诗篇，不断激发学生对鸟类的情感。

具体来讲，本环节分为四个部分。第一个部分，读鸟类趣闻轶事，让学生从另一个角度进一步认识身边这些既熟悉又陌生的小生灵，其实正是一种由知到情的微妙过渡过程；第二部分，给予学生充分的时间交流鸟类对于人类的益处，这种知情统一的活动，在潜移默化中已经激发了学生对鸟类的喜爱之情；第三部分，学生情感已得到激发，再进一步让学生学会表达这种情感，此处利用了咏诗的文学形式和歌唱的文艺形式，这些也体现出了学科整合的思想；第四部分，在学生情绪激昂之时，思路急转，引导学生讨论鸟类生存现状，这种前后情境的强烈对比展示了突出的矛盾，推动了学生情感由爱鸟发展为自发护鸟。

（三）引导学生讨论护鸟方案，在学生自发护鸟之情得到激发的基础上启发学生解决问题，即商讨护鸟方案。

此环节活动主要包含两个部分。第一部分，让学生针对鸟类生存环境危机，畅谈护鸟方案，实践证明学生们想说，并且说得很好，这得益于上一环节学生心理冲突激发的学生护鸟方案讨论的热情；第二部分，教师适时进行有效的引导，将人们已经开展的科学探索、有效的爱鸟、护鸟行动展示给同学们看，为同学们下一步开展护鸟行动有的放矢。

（四）指导学生护鸟行动。引领学生选择操作性较强的护鸟行动——制作人工鸟巢，然后设计制作方案，接着指导实际操作，最后由爱鸟、护鸟上升到对整个自然环境的保护。

首先，在老师介绍人工鸟巢的基础上，让孩子们小组合作以草图的形式展现了一幅幅充满智慧的设计构想，并展开了热烈交流，相互借鉴，取长补短。护鸟行动选择制作人工鸟巢，因为其实际操作性强，且包含了完整的实践过程，在制作之前，就必须让学生心中有数，这种“心中有数”落于科学手段就是让学生学会制订方案。

其次，才是真正的制作环节，学生们亲手选材，合理分工，共同完成了自己的爱心作品——人工鸟巢，老师在其中进行了适当的技术指导。同学们多数使用的是比较好处理的硬纸板，事实证明，同学们热情高涨，通过小组合作，每个人都出一份力，每组作品完成情况都很好。

最后，在制作完成后，启发学生思考：人类的朋友只有鸟类吗？这一问题的抛出，顿时激起了同学们热烈的讨论，而且同学们的讨论在不断延伸，不仅讨论了其他朋友，更讨论了它们的相类似的生存环境，老师加以提炼和启发，大家很快就得出这样一个认识，我们要爱护的不仅是一种动物，更需要爱护的是整个生态环境，爱鸟、护鸟的小主题升华为环境保护的大主题。

三、反思与实践

本案例围绕爱鸟、护鸟主题，利用两课时展开了四个紧密联系、环环相扣的系列活动，引领学生自主识鸟、议鸟、护鸟，增强了学生环境保护意识。下面就结合本案例题实践谈一谈我的体会。

（一）以情感脉络为主线，通过实践活动，激发学生的环保意识。

新课程标准明确提出的三维目标体系说明了“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”的并重关系。本课紧扣学生情感脉络这条主线，将学生情感态度价值观的发展渗透在学生的认知活动、实践活动之中。

情感态度价值观是一种主观选择，是学生对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应，这种内在的发展是伴随着教学内容，渗透于其中的。本课的教学目标之一就是培养学生热爱动植物、热爱大自然的道德情操，提高自己的社会责任感，增强学生环保意识。这不仅是对我校绿色教育理念的体现，还是对新课程理念的执行，更是对人类社会本质的反思。

因此，本课所有的教学内容都渗透于这一情感发展主线。识鸟环节，引领学生获得系统的鸟类知识，为学生主观体验铺平认知道路；议鸟环节，交流获取鸟类信息的同时，使学生积累感性体验，并不断地蓄积爱鸟情感；护鸟环节，伴随着鸟类生存现状的认知，学生的护鸟情感油然而生，这种责任感发展为具体的护鸟行动，是学生情感态度价值观内在发展的外部显现。伴随着学生的实践，这种对于鸟类的情感体验逐步升华为学生的社会责任感,学生的环保意识得以增强。

（二）尊重学生主体地位，以生为本，充分发掘学生自主学习潜能。

教学是在教师的引导下，激发学生的自主学习的过程。在这种新的教学观引领下，学生的主体学习地位越来越得到重视，本课注重学生的情感内化，需要强调学生知识技能的内化过程。学生原有的知识经验并不缺乏，只是不够系统，如何使他们更好地习得相关知识技能，最好的方法莫过于尊重其主体地位，在老师有效引领下进行一系列自主学习。

确立了这一教学思路，在本课教学各环节中，我们有意识地放手让学生以小组为单位、大组交流等形式开展合作学习，将收集的信息拿来交流，共同商讨，相互质疑，进行合理分工，齐心协力解决问题。实际教学中，学生的这种自主学习潜能得到了发展，如讨论护鸟方案时，学生说出的方案远超出教师课前预想的，而且通过组间交流，不断修改完善了自己提出的方案，最终归纳出一套相对完整、科学的护鸟方案。

再如，本课的难点内容——制作人工鸟巢，以小组为单位进行组内分工，在讨论确立人工鸟巢大体制作要求后，组内成员各显所长先进行人工鸟巢设计，再根据设计草图展开制作，最终的成果展示达到了很好的教学效果。

（三）注重学科整合，发展学生综合素质。

我校综合实践活动的理念之一，就是打破学科界限，体现综合性与实践性，最终落实于学生的全面素质发展。本案例中，将多项活动与其他学科有机结合在一起，拓宽了学生学习和运用的领域，使学生在跨学科的学习中，在不同内容和多种方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了综合素质。

具体说来，本案例中，有意识地整合了科学、语文、数学、美术、音乐、劳技等学科领域的内容与方法。识鸟环节注重了学生对鸟类相关常识性知识的梳理与认知，更多地侧重于科学学科领域的内容。议鸟环节引领孩子去读去说鸟类趣闻、咏鸟的诗篇、唱鸟的歌曲，更多地侧重于学生听、说、读、能力和音乐素养的培养，同时陶冶了情操。护鸟环节的一项重点内容是让孩子们自主设计人工鸟巢，并进行制作，更多地侧重于学生数学思维的训练、美术技巧的应用和动手实践能力的提高。

当然，通过本案例，我们深刻感受到，学科整合并不是简单的“拼盘”，它们在某一环节可能有所侧重，但同时，它们之间也是相互渗透、融合在一起的，比如学生听、说、读、写这些语言文字素养的训练实际上在教学的每个环节都是有的，因而我们认为，这种多元化的学习内容、学习方法和相互渗透的学科性更有益于学生综合素质的发展。