影响大学英语听力教学的因素

宋胡骏

(武汉科技大学 外国语学院,湖北武汉 430081)

语言学习离不开语言的输入。语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。“输入”是指在语言习得中,学习者接受到的并能体现学习对象的语言,是学习者听到或看到的语言(王宗炎,1988:69),即学习者接触到的语言材料(胡文仲,1989:94),亦指在第二语言习得过程中,必须接触目的语的材料。“输入”的形式有书面和口头两种,具体说就是通过读、听、看接收语言信息。除了言语性材料(verbal),输入还包括非言语性信息(nonverbal)。“吸收”是指被内化并纳入中介系统的输入部分。从根本上讲,只有那些被吸收的才是有意义的。“输出”是指学习者在输入吸收后,通过说或写而产出的语言和信息。输入为外语学习者提供学习模仿的信息,学习者根据自身的情况吸收其中的某些信息并对其加以加工,输出的是经过加工处理的输入信息。由此可知输入在语言习得中的基础地位和关键作用。即没有输入不可能有吸收,更无从产生输出,语言习得也就成了无源之水、无土之木。因此,保质保量的输入是语言习得的关键。由此可见,英语课堂的听力教学是保证读写输出的基础。英语听力是听懂以英语为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查,正常人在醒着的时候,70%的时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%用于听。(王守元2003)根据第二语言习得理论 ,语言的输入是语言习得最基本的条件,听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

大学英语课程要求坚持“听说领先,读写跟上”的理念。英语听说和读写分成不同课型。都验证了输入和输出的辩证关系。因此,大学英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而,并不是随着认识的提高大学英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生,都能感觉到,每个语言学习者的听力水平明显参差不齐,这是由于英语听力受到多种因素的影响。

一、传统的语言教学模式与课程安排

中国的英语教学历来以传授语言知识为主,教师将课堂上的大部分时问花费在讲解单词、语法知识和分析句子结构上面。这样,教师就成了课堂的主体,学生长期处于被动地位。长此以往,学生的实践 机会和参与热情大大降低了。据一项不完全统计,有85%以上的学生认为英语课上老师占据主体地位,忽视了学生积极性的激发。在课程安排上,大部分教师把大量时间、精力放在精读、泛读上,有的学校一个单元要求讲授两篇精读课文,一篇泛读课文,而听说课只占总课时的一小部分,尤其是口语训练更是一笔带过,形同虚设。即使在听力训练时,教师也只是放放磁带,听过录音后,学生再完成选择或填空题。做完练习后,似乎听力课就算结束了,根本没有说的机会,而学生的口头表达能力根本得不到锻炼,反过来又影响听的能力。这种单调枯燥的听说课让学生苦不堪言,也不利于学生交际能力的培养,最终也就导致了“哑巴英语”、“聋子英语”。听、说历来是密不可分的,语言学研究早就揭示,没有大量的语言输入,语言输出也就成了无源之水、无本之木。因此,听力训练与口语练习应同步进行,听说结合,相互促进。

二、英语学习者忽视英语听说能力的训练

许多大学生将“词汇量+语法知识”作为衡量英语水平的标尺。在这种思想观念的指导下,很多学生把主要精力都放在背单词、语法规则和做练习上,而听说方面的训练似乎与英语学习无关,根本不加以重视。于是,在听说课上听不懂,课下时间也不训练,自然,听说能力无法提高。不容否认,对于没有语言环境的英语学习者来说,听说能力的提高要比读写能力的提高更加困难。很自然,学生也宁愿把时间花在背单词、背语法上,而不愿在听说上下功夫。此外,有的学生为了给自己今后就业时增添筹码,将过级考试作为英语学习的目标,过分注重笔试练习而忽视听说训练,这势必导致英语能力的畸形发展。

三、书面测试的导向性

通常,英语测试分为笔试、口试与听力3种,但目前国内各类英语测试中,以书面答题为主,重语言知识考核,轻听力测试及口语表达的考核。在考试指挥棒的指引下,也就相应地将教师和学生的注意力转向对语言知识的掌握和笔试的操练中去,而忽视了听说能力的培养与训练。这显然与培养“听、说、读、写、译”英语综合能力的教学目标不符。

四、探寻大学英语听说教学途径,提高学生的英语听说能力

1.丰富课堂形式,改进教材教法

杰斯帕森曾说过,教好外语的首要条件是经常能让学生接触外语和使用外语。而传统的英语课堂长期由教师占主导地位,听说教学也长期处于“单一的教学 目的”、“单一的教学方式”的状态 。因此,要提高学生的英语听说能力,探寻新的教学途径势在必行。在听说课上,教师要尽可能丰富课堂形式,调动学生的积极性和参与热情。如可将全班同学分为几个小组,针对他们感兴趣或贴近生活的问题进行探讨,这样,使每个同学都有参与的机会;欣赏或学唱简单的英文歌曲;角色扮演或设计一些游戏如猜谜、串联故事等。通过这些丰富多彩的课堂组织形式,让学生了解和感受到背单词和语法不是学习英语的唯一手段。

此外,随着计算机和网络技术的发展,多媒体辅助听说教学也显示出其优越性。多媒体技术能把声音、动画、图形、字幕、视频等信号有机地结合在一起,为学习者提供丰富的信息资源,开阔眼界,构建全球的学习环境(global learning context)。创造有助于发挥个性的学习环境,能够激发学习者的兴趣,从而促进学习者自主学习。多媒体技术在教学中的引入可以使听说教学发生巨大的变化,突破了传统由教材、教师、录音机构成的听说课的主体模式,转向更多样化的教学手段,使听说教学更加生动、直观、形象,更具情景化、交际化,从而提高学生的语言交际和运用能力。在改进教法的同时,还应丰富教材的内容与形式。传统的教材听说部分形式单一,多为听录音后选择、填空或正误判断等,令学生倍感枯燥乏味。为改变“哑巴英语”的尴尬状况,推动大学英语教学改革,教育部委托4家出版社开发研制了4套大学英语教学软件。这些全新的立体化教材,更多的是由学生自己去体验,参与整个学习过程,而不仅是听众。

2.树立正确的学习观念,营造更多听说环境

以应试为目的的英语教学过分注重了词汇的积累和阅读能力的培养,听说能力的培养及训练长期处于被遗忘的角落,致使大多数学生形成了英语学习就等同于背单词、记语法的观念,最终导致了听不懂也说不出的局面。文秋芳在《英语学习的成功之路》一书中指出:外语学习行为会受观念的支配,存在于某人内心的某种观念可能对他个人的英语学习起积极的推动作用,也可能起到消极的阻碍作用。

因此,帮助学生树立适当的英语学习观念便显得尤为重要。教师可通过言传身教影响学生,使学生认识到听说的重要性及其在英语学习中的地位和作用。在正确的观念指导下,学生才有可能采取积极有效的方法或行为,有意识地培养、锻炼自己的听说能力,尽量多听、多说。

3.实现听说练习贯穿课堂内外,营造更多听说环境

除了学习观念的培养,还应营造更多的英语语言环境。毋庸置疑,语言环境对于语言学习至关重要。不难发现,那些以英语为官方语言的东南亚或非洲国家的人们通常都具有很高的英语水平,即使是 几岁的孩子也能用英语进行日常对话。其原因就在于他们的生活中无时无刻不接触和使用英语,从学校使用的教材到路边的广告牌、霓虹灯,英语随处可见。但对于中国学生来说,平时总被汉语语言环境所包围,几乎没有自然的英语语言环境。此外,大部分学生的听说训练几乎都集中在课内。试想:仅利用课堂上极为有限的时间怎能使听说能力有实质性的飞跃?因此,很有必要将听说练习贯穿于课堂内外,且需要师生共同努力。就教师而言,应多鼓励学生收听英语广播、收看英语节目、欣赏英文电影,学校的英语社团、英语角、英文演讲比赛、小剧表演、英文歌曲大赛等众多的英语活动也可为学生提供更多的用英语交流的机会。同时,网上的卫星英语节目和英语教学片也为学生提供了比较真实的语言环境。这样,尽可能使学生经常沉浸在英语语言环境之中,感受英语,以各种方式接触和使用英语,假以时日,听说便不是一件很困难的事了。

4.增加英语考试中听说测试的比例

测试是检查学生学习效果和衡量教学效果的重要手段。作为在大学英语阶段衡量英语学习成果的国家级考试,大学英语四、六级考试无疑对大学生及教师产生了很大的导向性。近年来,社会要求学习者的听说能力逐步提高,但与之相悖的是,听说测试却严重滞后。这次四、六级改革的听力测试部分除比例增加外,考试形式更加多样化,涵盖的内容更广泛,更有利于真实地反映学生的听力水平。在说的方面,由于受到人力、物力的限制,目前,口语测试还不能覆盖所有考生,应积极研究开发计算机化的四六级口语考试,扩大口语考试规模,推动大学英语口语教学,使四、六级考试更加客观、全面地反映学生的英语综合应用能力,这对今后的大学英语教学将产生积极的导向作用。

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[3]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社,1989.

[4]Michael Rost Teaching and Reaearching listening[M].外语教学与研究出版社,2005.

[5]王蔷 英语教学法教程[M].高等教育出版社,2000.