“主题式教学”在轮机英语听力与会话教学中的运用

张 伟

（武汉船舶职业技术学院动力工程学院，湖北武汉 430050）

1 主题式教学在中国的发展

教育专家顾明远教授在20世纪80年代初提出了“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的观点。90年代，在全国范围内开展了以北师大裴娣娜教授为主的主体教育实验研究。2001年，我国进行了基础教育的改革，提出了新课程的核心理念是以“学生发展为本”，改变学科本位的观念；注重科学探究，提倡学习方式多样化。新课程按照学习领域，主题等来划分学习内容。要求突破以学科中心，关注学生的兴趣与经验。密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。主题式教学由于其符合以学生为中心，培养学生的探究能力的新课程改革方向而被逐渐重视起来。

2 主题式教学在轮机英语听力与会话教学中的应用

通过以上对主题教学的介绍，我们可以得出主题式教学，是指提供一个良好的、具有高度动机的学习情境，使学生充分接触和这一主题相关的专业领域知识；同时，要求教师在教学内容的组织安排与教学内容的具体表现形式上根据新课程改革的大纲灵活设计，设计各类主题式教学活动。

《轮机英语听力与会话》是轮机工程技术（轮机管理方向）专业的一门专业课程。课程是从英语运用角度对学生进行专业英语运用能力的培养，主要任务是提高学生的专业英语听力和口语水平，达到学生在船上工作时能够与其他国家的船员进行无障碍的交流，在进行港口国检查时能与PSC官员进行交流；同时，通过本门课程的学习，要求学生能够顺利通过全国海船船员评估考试。通过评估考试是学生获得职业资格证书的必要前提条件。因此，本门课程的掌握程度直接影响到轮机管理方向专业学生的就业及工作。在日常教学中，如何提高学生的专业英语听说能力成为教师亟待解决的问题。

2.1 根据主题式教学理论，调整教学内容

教材是语言教学中的一个重要组成部分，它能指导教师和学生在课堂上的活动。经过教学改革与实践，依据轮机工程技术（轮机管理方向）专业人才培养目标，我院选取了中国海事服务中心统一组织编审的全国海船船员适 任考试培训教材《轮机英语听力与会话》及大连海事大学出版社出版的《轮机英语听力与会话评估同步辅导》为教学内容，同时制订了课程标准、课程整体设计、单元设计，并编写了校内教材，使教学内容更加贴近船舶轮机员的实际工作及生活，为学生参加轮机英语听力与会话适任评估提供了丰富的资料。

以《轮机英语听力与会话》教材（主编：吴万千大连海事大学出版社）第十课Fire Prevention and Fire－fighting为例，在教材中只介绍了火灾的危险性、发现火灾后的常见措施及常见灭火设施设备名称。教材内容与适任评估考试要求有很大差距，学生在学习后是无法应对考试的。针对这一情况，我院在校内教材编写过程中以主题来划分学习内容并结合评估过程中与这一主题相关的内容做了大量补充。如补充介绍了火的三要素、火的种类及分类原则、常见的灭火材料设备及其具体使用要求、以及具体火灾该如何应对等问题。这些材料的补充使教学内容更加符合船舶企业发展需要和完成船舶轮机员职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求，重点突出了船员适任考前培训和航海实践所需掌握的知识。

2.2 根据主题式教学理论，调整教学方法

教学方法应服务于教学目的。教学方法的制定应来源于学生学习的实际。在主题式教学的课堂中，可以实现以下的教学目的：第一，通过主题式教学提供的学习情境，将学生的知识水平和生活实际及工作需求结合在一起，可充分体现高职院校人才培养的特点，依据岗位能力标准与课程标准相融合的原则进行课程设计；第二，主题式教学过程中学生的自主学习和讨论能充分体现了学生的主体作用；第三，主题式教学过程中教师的组织者及参与者身份有于形成良好的师生关系；第四，主题式教学所提供的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣；第五，主题式教学法让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；第六，主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。因此，我院在轮机管理专业学生的轮机英语听力与会话教学中充分体现了主题教学中以学生为主体的教学模式。同样以《轮机英语听力与会话》教材（主编：吴万千大连海事大学出版社）第十课Fire Prevention and Fire－fighting的教学为例。在教学过程中，我们改变了以往的以教师为主体的教学方式，使其更加类似于一个设计者，一个组织者。由于学生在四小证的培训过程中已经接触过火灾知识，因此我们组织学生以小组为单位演出船上不同工作及生活区域火灾的情景剧，在此过程中，学生的参与性使其对火灾的原因、火灾的种类、火灾的处理及应使用的设备有了更加深刻的认识。同时，在教学过程中我们充分利用多媒体技术，使枯燥的设备名称及使用情况介绍及记忆变得生动起来，充分的调动了学生学习的兴趣。如在灭火器的使用介绍中，我们使用了一张图片：

这样学生在学习后都能深刻记忆PASS这个单词及灭火器的正确使用步骤。

大量图片及动画的使用使教学更加生动，使教学效果更加突出。我们还鼓励学生走上讲台，给大家介绍他所掌握的与火这一主题相关的内容。“以教师为主导，以学生为主体的”教学方式在主题式教学内容下得到了充分的体现。

3 结 语

各院校的轮机工程技术（轮机管理方向）专业是我国航海事业的人才培养摇篮。作为一名专业课程教师，我们要不断探索，勇于革新，根据高职院校人才培养的特点，依据岗位能力标准与课程标准相融合的原则进行课程设计，以突出专业课程职业能力的培养。从职业及学习的实际需要出发，探索出更多适合轮机英语听力与会话的教学模式，为国家培养出更多的合格的航海技术人才。

1 吴万千.轮机英语听力与会话［M］.大连海事大学出版社，2007

2 中国海事服务中心组织编审.轮机英语听力与会话［M］.人民交通出版社，2006

3 教育部师范教育司组编.窦桂梅与主题教学［M］.北京师范大学出版社，2006