《仓储实务》数字资源建设中划分知识点的技巧

孙 璐

（成都工业职业技术学校，四川 成都 610000）

1 引言

目前职业院校建设教学资源主要有两种形式：一是传统的按照学科体系设计制作的网络课程、精品课程，相当于完全加工成型的成品，一旦使用，必须完全按照设计者的思路进行授课、学习；另一类是采用积件的形式，提供独立的教学资源，课程的搭建、设计交给使用者（教师）去考虑，灵活度大。因为积件能够实现资源的可拼搭、易修改，便于使用者进行二次创作，为越来越多的资源建设者们所熟悉和采用。

那么一门课程应该制作哪些类型的积件？积件怎样划分，大小如何？是否便于使用者组合、拼装？这一系列的问题直接关系到课程资源建设的成败。笔者认为，在中职教学改革如火如荼，任务驱动型课程成为主导的情势之下，把握先进教学理念，梳理并重构学科内容，精心划分知识点，正是建设好以积件为主体的教学资源的基础工作，要引起建设者的格外重视。笔者作为任务驱动型课程《仓储实务》数字化资源建设的负责人，在对本门课程知识点梳理、划分过程中有一些思考，写出来与大家共同探讨。

2 认识积件

2.1 积件的含义

一般认为，积件应是一个内容相对独立完整的学科知识点，每个积件有且只有一个独立的文件夹，在每个积件的根文件夹下必须有一个网页型的入口文件，积件内部的其他文件均通过该入口文件链接调用。

积件全部为静态网页或客户端脚本文件，各种媒体素材文件在网页中链接播放，每个积件类似一个积木块，在网络教学平台上，学科教师可任意选择积件，组装成自己的课程。

2.2 积件的构成

一般说来，精品课程类的教学资源的积件文件夹应该包括以下子文件夹：

《pic》，包括该知识点所需要的全部图片。

《flash》，包括该知识点所需要的全部动画。

《PPT》，包括该知识点对应的PPT电子教案。

《video》，包括该知识点所需要的全部视频。

《word》，包括该知识点所需要的全部文字资料、表格等。

网页入口文件，作为积件内部的其他文件的入口链接文件。

需要说明的是，每一个知识点积件的文件夹都应该包括这六部分，而不论其中某些文件夹是否是空文件夹。

2.3 积件的特点

（1）基元性和可积性。积件素材应选取最基本事实性、过程性的内容，不进行更多地加工，以保持它的基元性。师生在教学过程中，可根据实际需要把素材进行组合，体现了可积性。

（2）继承性与发展性。积件与课件的关系是继承与发展的关系。课件适用于某一具体的教学情境，积件经某教师组合成为适当情境的内容，也就构成了一个课件。课件与积件可以互相转化，互相组合、互相包容，二者在教学的应用中可以起到互相促进的作用。

（3）技术标准规范性。为了实现积件的可重组性，积件的各类信息资源必须遵从当今世界主流标准和规范，如SCORM2004技术标准等。

3 如何划分知识点

对于建设以积件为主体的《仓储实务》数字化资源来说，因为积件是对知识点内容的展现，所以对知识点恰当合理的划分决定了最后完成的资源内容是否完整、全面，是否易于组装成为课程，可谓资源建设的“地基”，因此如何确定好知识点是关系到《仓储实务》资源建设成败的重要问题。

3.1 明确课程类型

笔者认为，明确课程类型是设计知识点积件的第一前提。虽然积件诞生之初，强调的是与教育思想、教学方法、学习理论的无关性，但是笔者在实践中感觉并非如此。如果不考虑课程类型，仅仅按照传统的学科知识体系去划分知识点，虽然这样的积件能满足为教师提供课堂使用、拼装的基本素材，但很难谈得上先进、好用。现在全国中职课程体系都在改革，任务驱动、理实一体正成为各个学校的主流教学模式，而仅仅考虑学科体系的知识点积件是很难体现这一趋势的。就《仓储实务》课程而言，要想达到良好的教学效果，就需要大量的情境、任务去驱动，所以真正完善、具有广泛适用性的知识点积件应该是将情境、任务也考虑进去，作为独立的知识点，供老师上课选择。这样不仅真正方便了按照任务驱动进行教学的老师，对还未进行这种教学模式尝试的教师也具有启发性。笔者认为这样的积件不仅支持多种教学模式，而且是能够体现中职课程改革成果的。

3.2 确定学科内容

《仓储实务》的学科知识体系相对成熟、完善，但是在划分知识点之前同样要对其再次确定。

首先是在专业范围内与其它相关课程做好内容的切分。因为同一专业相关课程的知识肯定会有交叉，如《仓储实务》和《配送实务》、《物流技术实务》、《物流基础》等课程的内容都存在不同程度的交叉。在各门课程划分知识点之前，应该共同讨论，对知识体系进行切块并确定各自的侧重点，避免大范围的重复。如补货、库存控制等，我们就主要放到《配送实务》去展现，信息系统的学习则是放在《物流技术实务》中，《仓储实务》侧重进出库及在库作业流程、操作技能等。如果确实避免不了交叉的话，交叉部分有两种情况，一是各自展现的角度、深度不同，可以分别制作知识点供自己课程使用，如对仓储设施设备的展现，《物流技术实务》和《仓储实务》两门课都要涉及，但是《物流技术实务》是详细展现每种设备的类型、性能、操作特点甚至选型要求等，但是《仓储实务》只做大致介绍即可；另一种是为了保证学科体系的完整而完全重合，这种情况下我们采用的方法是两门课程都保留这部分知识结构，但是由其中一名课程制作积件，另一门课程引用即可。

其次是要确定知识的深度难度。因为这是开发的中职层次的教学资源，所涉及到的知识内容应该以适度、够用为原则，相对来说应该重操作、轻理论，尤其是繁琐的原理、计算等应进行删减。如出入库的作业流程、技能是重点，应该用大量的知识点及各种表现手法抽丝剥茧式的加以呈现，而对于库存控制的模型、计算，则可以点到为止。

3.3 划分知识点积件类型

《仓储实务》是一门易于实现情境导入、任务驱动的课程，针对这样的课程，笔者认为至少应该具备如下几类知识点积件：

（1）理论型。这是用于展现课程中相关的理论知识，其主要表现形式可以采用文字、图片、二维动画、企业现场视频、新闻资讯、案例、图表等。

（2）任务型。这是用于课程中开展任务的积件，如绘制仓库布局图、仓库的收发货作业等，《仓储实务》中的每一个理论知识，都可以对应相应的任务，整门课程设计了31个任务，将这样的任务独立出来作为一个积件，便于教师选择是否采用任务驱动型教学法，同时教师也可以根据自己的教学设计采用其它的任务。这样的积件首先应该保证环节完善，应具有任务书、任务实施建议、任务操作步骤、任务评价等环节，而且任务书和任务实施建议、操作步骤、评价表等要具体明确，方便教师的使用。

（3）情境导入型。为了让学生能够更好理解学习内容与工作场景的关系，很多学校采用了情境教学法。对此，《仓储实务》设计了情境导入型的知识点积件，以一名刚刚入职仓储企业的新人的视角，从他入职培训开始，到进行收发货基本技能训练、熟悉作业流程，直至最后进行转正考核，期间面临的种种场景和工作任务，采用一个个二维动画的小故事，交待了课程内容对应的工作场景，主线清晰，使学生如同身临其境，也便于教师用于引入后续内容。

（4）操作型。《仓储实务》课程要求学生掌握大量的操作技能，如码盘、码垛的技巧，货物上下架、移库作业，纸箱的封箱、打包操作等。针对此，我们设计了操作型的知识点积件，除了常规的展现形式外，还拍摄了教师、学生的演示视频，加上配音和字幕，尽量展示规范、标准的操作要领，为教师提供更丰富全面的教学素材。

（5）名师现场授课型。传统的三分屏授课视频的受众应该是远程网络教学的学员，但是因为受到形式的局限，其效果有限。笔者认为作为提供给教师的素材，可以请知名专家在物流企业现场讲解、授课，将其拍摄下来制作成单独的积件，效果更佳。

3.4 反复斟酌、修改，最终确定完整的知识点体系

确定好知识体系、积件类型，就可以划分知识点了。知识点积件就像一块块积木，供使用老师根据自己的教学需要进行搭建、拼装。而《仓储实务》学科内容就像一块整木，需要将其切割、下料，最后做出来的积木大小和形状、数量决定了这套积木是否好用，是否能搭建更多、更美的楼房。为了达到这一目标，知识点积件划分和确定不可能一次到位，需要反复斟酌、多次修改才能最终确定。我们采取的办法是先由全体学科老师分头梳理、初步划分知识点，再由负责人进行整合、调整，接下来共同开会讨论，就积件大小、名称、顺序、结构、内容等逐一分析，力求合理、准确、完整。

在实践中我们发现划分知识点时，下面几个问题尤其要引起重视。

（1）知识点大小。知识点划分时会遇到一个问题：知识点究竟应该是多大？知识点不宜过大，过大，讲课时教师不便于组装；但也不宜过小。笔者认为，一般说来，确定知识点的大小应该考虑这几个因素：

一是内容，知识点的内容应该是相对独立的，可以被单独切分的，这是划分知识点的基本原则。

二是授课时长，知识点不宜过大，也不宜过小。从时间上考虑，通常把握在授课时长5-20分钟左右。这样一节课由2-4个知识点组合而成，比较合适。可见单独的一个定义、概念，没有更多内涵和表现形式的话，不应该划分成一个单独的知识点。比如温湿度控制这部分内容，温度的概念很简单易懂，单独划分为一个知识点就不合适，但是湿度的概念相对难度大些，应独立设计知识点，而不是与后续的控制措施组合。所以可以将温湿度合为一个知识点，叫做“认识温湿度”就比较合适了。

（2）怎样给知识点积件命名。因为知识点积件的数量很大，如何让使用者最有效地找到它，在某种意义上，真正决定着这套教学资源的使用价值。鉴于现在使用者都是采用检索工具进行查询，知识点积件的名称就显得尤为重要，能否给知识点取一个好名字，直接决定着它能否从海量的数据中被快速检索出来。

在给知识点积件命名时，首先应考虑名称的规范性、通用性。要采用普遍被认可的名词术语而不是个性化的词汇。其次同一门课程应该统一用语，如全部使用“****的种类”，避免再使用“****的类型”、“****的分类”等。另外可以采用给名称加上前缀，标明该类积件类型。如一个任务型积件名称可以叫做“实训任务--验收货物”，这样老师输入积件类型也能检索出来。

4 结语

综上所述，对于以积件为主体的数字化资源建设中，知识点如何划分是决定着最终资源质量的先决条件。在确定知识点积件时，应该充分考虑到适应《仓储实务》课程任务驱动、理实一体的教学模式改革，确定好学科内容，把握深度难度，与相关课程切分，采用情境、任务、理论、操作等多种类型的知识点积件，并反复斟酌，处理好知识点的大小、名称、数量等问题。

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