体育教学中比喻方法刍议

□刘 嵩 刘振民(辽宁省大连市庄河第六高级中学 辽宁 大连 116400)

体育教学中的比喻方法是指在体育教学中教师用已知启发未知，用具体比喻抽象，用形象揭示深奥，用学生熟知且与新动作有某些联系或相似特征的事例来揭示新动作疑难之处，从而认识动作的本质，实现教学目标的一种教学方法。笔者认为常用的比喻方法主要有以下几种：

1、联想型

所谓联想型是指在体育教学中教师用美妙的联想，把要学习或说明的动作要领，用与新的动作有联系的事例或景物表达出来，给学生的深刻印象，从而起到正迁移作用。如在学生学习肢体波浪动作时，教师首先介绍学习内容不讲动作要领，并让学生自己体会所学动作，而后教师让学生联想涨潮时刻的迷人大海，并将学生思维引领到教师景色描述中。蔚蓝的大海，白帆点点，海鸥翔集，溅起朵朵浪花，不时地发出美妙的声音……，这样的联想使学生通过大脑对大海潮起时刻波浪起伏的景色再现，再与所学的动作相联系，在一种轻松的情境中去体会动作，学习动作，有助于动作的学习和掌握。再如，在练习双脚连续向前跳跃（蛙跳）时，我让学生联想，这动作让你联想到了什么？学生们沿这一原型，展开拓展，想到了青蛙跳跃荷叶、蚱蜢在草丛中跳跃、小白兔在田野上欢跳，有的学生打破思维定势，想到了我们日常生活中掷骰子下跳棋，骰子掷到几，就向前跳几下，甚至继续联想下去，用泡沫垫铺成棋格，制定了具体的跳棋规则，如遇红垫前行两格，遇蓝垫退后两格，遇黄垫连掷两次，单调枯燥的双脚连续跳跃，在学生的联想中，变得妙趣横生，回味无穷。

2、夸张型

所谓夸张型是指在体育教学中教师用超过动作本身的形象，言过其实地来渲染，突出原有动作的特征和内涵，从而加深学生对所学动作的理解和领会。如在学生学习蹲距式起跑时，教师要求“起动如箭”。箭离弦时的速度非常快，用箭来渲染突出起跑时的迅速，对学生理解和领会蹲距式起跑快速起动有很大的帮助。例如：教排球的上手传球时，学生不容易掌握的恰如其分，多数的问题是“又平又叉还有放花”，而正确的动作应该是“两手弯曲像个钩，食拇之间像个桃”，这样正负一对比，既形象又具体，学生还特别容易明白。又比如教学生练习跳马，腾空时用“身轻如燕”，落地时用“稳如泰山”来激发学生对动作质量的追求，效果就非常好。还有武术中的“站如松、行如风、起如猿、落如鹊”等，这些带有夸张的表述，既有趣味性，又有知识性，学生听起来情趣盎然，兴趣浓厚，自然会产生跃跃欲试之感。

3、模拟型

所谓的模拟型是指在体育教学中教师通过学生经常接触或看到的，并且具有直观性的实物进行演练，从而使学生达到领悟动作要领的目的。如在学生学习前滚翻动作技术时，教师要求学生在滚翻时“团身如球”，并用实物足球和与足球体积相仿的正方体木块在同一斜面上做对比演练。演练的结果是显而易见的，但教师必须给学生讲清楚足球为什么易滚动，正方体木块为什么不易滚动，用足球和正方体木块的对比演练，学生易在大脑中形成圆的物体易滚动，而方的物体不易滚动的概念。用球比喻扶手屈臂后，立即低头含胸、收腹、团身，以便迅速滚动，从而使学生达到心领神会，突重攻难的目的。

4、论理型

所谓的论理型是指在体育教学中教师把所学的动作要领与数学、物理、化学等学科有内在联系的定理、概念、现象等联系起来，用打比方向学生阐明其理，讲清其法。如在学习双杠支撑摆动时，教师要求学生以肩为轴，身体要象钟摆那样摆动。把身体喻为钟摆，并向学生讲解钟摆之所以左右摆动幅度相同，是因为钟摆在做简谐运动（器械能守恒），进而向学生说明钟摆的运动与热能转化关系。

这样，学生在学习动作技术时就会把物理学中的知识迁移到体育课中，对学生增强信心，克服恐惧心理，摆动充分，动作自然规范，防止错误产生起到了喻浅知深，解释解难的作用。

5、肢体型

所谓的肢体型是指在体育教学中教师用自己的身体或身体某一部分或者学生身体或身体某一部分，做与学习动作有关的演示，进而使学生对所学习的动作形成初步的感情认识。如教师在教授学生学习单杠骑撑前回环动作，教师先将一手食指和中指呈“V”字型张开，与另一手食指演示骑撑前回环动作，并要求学生一起徒手演练，将一手食指和中指比喻成学生两腿，将另一手食指比喻成单杠，有利于学生对所学的动作要领的感悟和动作体系的构建。

总之，在体育教学中教师使用好比喻，会使教学效果事半功倍；若滥用比喻，则会弄巧成拙，事倍功半。因此，体育教师在使用比喻方法时一定有目的性，针对性和可接受性。