分层教学在中学体育教学中的运用

2012-08-15郭照伟佛山市顺德区杏坛中学广东佛山528325

文体用品与科技 2012年6期

□郭照伟（佛山市顺德区杏坛中学广东佛山 528325）

青少年时期是体育锻炼习惯的养成，终身体育观形成的一个重要阶段。因此，中学体育课程肩负着众多的使命。如何在中学体育课堂的教学中关注学生差异，采取多样的教学形式、教学方法、教学手段，从根本上调动学生积极性、主动性，确保每一个学生受益，从而更好的完成教学目标是当前体育工作者们关注的重要课题。而分层教学不失为一种有效的教学模式，分层教学在许多学科的教学中都有着广泛的应用

1、中学体育课进行分层教学的必要性

1.1、中学体育教学现状呼唤分层教学

当前中学体育教学中还存在的一些比较突出问题是：男女不分班，用同一种方法和手段进行教学，忽视了性别差异；课前未对学生的身体素质和学习兴趣进行测评，同一教学目标适用所有的学生，忽视了区别对待，使“吃不饱”和“吃不了”的矛盾日趋尖锐；应试教育依然存在考试什么教什么，忽视对学生终身体育的意识的培养；学生主体地位不明显，仍采用传统的教学方法。

1.2、国内体育课程改革的内在要求

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻健康第一的思想，切实提高学生体质水平”，并对整体课程的改革提出了明确的目标。2001年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也为学校体育课程改革提出了要求。各门课程都具有客观存在的普遍规律，我们的教学只有遵循规律，才能富有成效。在体育新课标中关于课程基本理念涉及到四个方面：一、坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。二、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。三、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。四、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。从标准中可以看出，关注个体差异、激发运动兴趣被列为体育课程改革理念的重要两条，这也对体育教学进行分层教学提供了政策支持和内在要求。

1.3、中学体育课进行分层教学有充分的理论支撑

早在我国春秋时期，孔子开办私学，提出“有教无类”，门下弟子达三千多人。但是这么多学生必然情况千差万别，孔子创造性的提出了“因材施教”的教育思想。“因材施教”的教学原则提出，为分层次教学理念的创立提供了基本依据。

目前，在国内已有很多有关体育分层教学研究方面，在体育分层教学的类型方面，有学者提出了以下几种类型：学生分层、目标分层、课堂上教学分层、考核分层。其中学生分层是最为核心的分层，其他几类分层方式必须建立在学生分层的基础之上。也有学者通过教学实验证实了运用分层教学所取得的教学效果，认为体育课通过分层教学，使不同层次的学生在自身的基础上得到了充分的发展，一些原先体育成绩较好的学生得到了更快的提高，而一些较差的学生也能比较明显地看到自己能力的提升，从体育课中得到了锻炼，增强了自信心，发现了自己存在的问题、敢于纠正并积极参与到体育实践中去。

2、中学体育课分层教学应注意的几个问题

2.1、教师要有高度的事业心和责任感

分层教学对中学体育教师提出了更高的要求，在具体分层管理、分层指导和成绩考核等各个方面都比传统教学工作量大，难度高，因此中学体育教师要有高度的事业心和责任感，在繁重的教学任务下重视培养学生体育学习的兴趣，使每位学生在体育课中受益。

2.2、教师要做好学生思想工作

在对学生进行分层之前，教师要做好思想动员和宣传工作，讲清分层次教学的目的、意义，明确各层次学生今后的学习目标。防止学生对分层教学产生误解，形成“小集团”不与其他层次的学生交流以及低层次学生产生自卑情绪等情况。在整个教学的实施过程中，对学生中出现的反常现象要认真分析原因，及时做思想工作，从而保证体育教学工作的顺利开展。