“三校生”英语教学的瓶颈与对策

张希亮

（平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000）

“三校生”英语教学的瓶颈与对策

张希亮

（平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000）

生源质量差、基础薄弱、水平参差不齐是“三校生”英语教学的瓶颈。英语学习成绩不理想的主要原因是：学生对英语的重要性认识不够；在学习英语上花费的时间较少；没有掌握基本的英语学习方法；教师在教学中没有充分认识到普高生和“三校生”之间的差异。“三校生”英语教学的改良对策为：培养学生的学习兴趣；引导学生适应大学英语教学模式；教给学生基本的英语学习方法；培养高素质的师资队伍。

“三校生”；英语教学；对策

“三校生”指中专、中技、中等职业学校的毕业生。“三校生”是一个容易被人忽视的群体，其英语基础知识与普高生相比存在明显差距，缺乏学习英语的积极性与主动性，学习兴趣相对较弱[1]，并且随着招生规模的扩大，整体生源质量呈逐年下降趋势。然而“三校生”又是高等职业技术教育的主要教育对象之一。因此，如何做到对“三校生”因材施教，激发其学习英语的兴趣，突破“三校生”英语教学的瓶颈，使“三校生”学有所得，学有所用，是目前我国高职高专英语教学中值得探索的课题。

1 “三校生”英语教学的瓶颈

1.1 随着高校招生规模的扩大，“三校生”整体生源质量呈逐年下降趋势

高校扩招后,普通高中招收了中考成绩中上的学生，而中考成绩中下的学生进入了“三校”学习[2]。2011年，我省将“三校生”考试科目调整为：文化综合素质测试、专业基础知识测试和专业技能水平测试。文化综合素质测试满分为250分，英语只占其中的30分。据甘肃省高等学校招生办公室公告可知，2011年我省的高考录取率为68%，而“三校生”报考人数是8975人，录取7076人，录取率为78.1%，“三校生”的录取率超过高考录取率10个百分点。2011年甘肃省普通高等院校招生专科（高职）批“三校生”医药卫生类参照分数线180分（总分750分）。显而易见，随着高校招生规模的扩大，“三校生”整体生源质量呈逐年下降趋势。

1.2 “三校生”英语基础薄弱，水平参差不齐

“三校生”在中等职业学校学习阶段，由于单方面重视专业技能训练，文化基础课包括英语的课时比例太低或根本未开设，加之中等职业学校英语教材的使用缺少规范性、统一性，造成大多数“三校生”英语水平参差不齐。学生跨入大学校园后，初中积累的英语知识已经荒废，以往的学习方法被打破，教学模式和知识难度都存在着较大差异，于是出现知识断层。许多“三校生”反映，他们学习英语的最大困难就是基础差，远远达不到专科入学水平。很多学生只有初中英语水平，部分学生甚至还未达到初中英语水平，书写不规范，读音不准确，英语水平几乎为零。

1.3 听不懂授课内容是部分“三校生”英语学习效率低下的症结所在

中等职业学校课堂教学输入量较小，教师细讲，而大学课堂教学输入量较大，教师略讲，学生不适应。加之“三校生”基础薄弱，部分“三校生”听不懂授课内容，这都是“三校生”英语教学效率低下的症结所在。

2 “三校生”英语成绩不理想的主要原因

2.1 学生对英语的重要性认识不到位

在初中时，学生普遍对英语比较重视，但在3年的中专学习中，英语课不作为主课，这使学生失去了学习的动力，初中所学的词汇、语法、语音等基础知识全部忘记。然而，英语教育是高职高专教育的重要组成部分，公共英语是高职高专重要的公共课程之一。

2.2 进入大学后，课业负担重，学生在学习英语上花费的时间比较少

在高职院校，学生要完成几十门专业基础课、专业课和公共课的学习任务，时间紧、任务重、压力大，学生在学习英语上所用的时间非常有限。然而，英语又有不同于母语的特点，基本上不可能自然习得，对于我国学生来说，要学好英语，必须花费大量的时间和精力。

2.3 环境的改变

学生习惯了中等职业学校的被动学习，缺乏学习的主动性。进入高职院校后，学习环境、生活环境都发生了重大变化，教师授课基本上是大课，学习主要靠自己的自觉性，再加上没有了高考的压力，部分学生更是把惰性发挥到了极点。

2.4 学生没有掌握基本的英语学习方法

英语学习没有捷径可走，但有方法可循。科学的方法，可以使英语学习达到事半功倍的效果。我们对我校2008级、2009级、2010级和2011级4个年级的“三校生”进行调查，结果发现，虽然学生普遍希望学好英语，但80%以上的学生都没有掌握基本的英语学习方法。

2.5 教师在教学中没有充分认识到普高生和“三校生”之间的差异性

虽然绝大多数英语教师认识到“三校生”英语基础薄弱，但对其英语基础到底薄弱到何种程度认识不足。随着招生规模的扩大，“三校生”英语基础整体更趋薄弱，外语水平几乎为零的学生的比例进一步增大。据我们对我校2011级“三校生”的调查，发现许多“三校生”不会读国际音标，绝大部分“三校生”的英语词汇量在800个以下。

尽管“三校生”与普高生存在明显的差异，但绝大多数的高职院校在英语课程设置和教学计划的制订上采用的是统一标准，并没有把普高生和“三校生”从根本上区别开来，导致“三校生”上课听不懂，严重打击了“三校生”的学习信心。同时，由于高职院校的不断扩招，学校师资力量不足，许多院校将“三校生”和普高生合班授课，教师无法因材施教，使“三校生”的英语学习效率低下。

3 突破“三校生”英语教学瓶颈的对策

针对“三校生”英语学习基础和教学效率低下的症结所在，突破“三校生”英语教学的瓶颈，需要师生的共同努力，其策略包括以下几点。

3.1 培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，培养学习兴趣是提高“三校生”英语教学效率的关键所在，学生只有兴趣浓，才会学得主动、学得轻松、学得高效。为此，教师可以根据不同的教学需要，从互联网上下载各种英语资料，优化教学内容并利用互联网增强师生互动。充分利用多媒体、网络技术等现代化教学手段，结合专业特点，培养学生的英语应用能力。充分利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些生动有趣的英语故事情节、幽默笑话、国外的风土人情等，使枯燥乏味的英语学习变得生动活泼。

3.2 引导学生适应大学英语教学模式

从学的角度讲，“三校生”英语教学效率不高的一个主要原因是学生不适应大学英语教学模式。中专教师讲得细致，面面俱到，学生的学习目标是掌握语言知识；而大学英语教学的目标是发展学生的语言能力，语言知识的讲解点到为止，学生过分依赖中专教学模式，学习被动[3]。因此，要提高“三校生”英语教学的效率，教师首先要与学生沟通，让他们知道大学英语教学与中专英语教学的不同之处。在课堂教学过程中，明确告诉学生每节课的任务和目标，引导学生从读中专时的被动学习模式中走出来，积极主动地进行语言学习。鼓励学生积极与外教交流，参加英语课外活动等。

3.3 教给学生基本的英语学习方法

“三校生”普遍希望学好英语，但没有掌握基本的英语学习方法。教师应该引导学生做好以下几点。

3.3.1 学会国际音标“三校生”学习英语的第一难关是不懂音标,无法识读单词。单词不会读，自然就无法记忆掌握单词，词汇不掌握词汇，也就失去了继续学习英语的基础。为此，教师应该打破音标训练是中小学英语教学任务的思维定式,在大学课堂教学中，适当留出一部分时间,将基本的语音知识传授给学生，多进行听力和口语练习，纠正发音错误，为学生学习英语提供必要的前提条件。

3.3.2 学会查字典、词典 在英语学习中,许多“三校生”没有查阅字典的习惯和意识，甚至许多“三校生”没有一本规范的英文字典。词汇包括了读音、拼写、词义、词类和搭配等诸多内容，学习词汇是对每个词所含的以上诸多内容的全面了解和掌握。如果仅查小词典或电子词典,了解词汇的中文含义,这对于基础薄弱的“三校生”而言是远远不够的。督促“三校生”养成使用字典、词典的良好习惯，使“三校生”在遇到生词时有意识地、全面地认识生词,学会正确使用生词，有利于提高“三校生”的语言能力[4]。字典是英语学习的良师益友，学会正确使用字典，养成查阅字典的良好习惯，对“三校生”而言，既迫切又必要。

3.3.3 学会使用英语语法书 一种语言区别于另一种语言的关键在于语法的运用，英语语法是英语语言的法则规律，是英语学习的重点。因此，学好语法是学好英语的前提和基础。然而，对“三校生”而言，本不该在大学阶段感到陌生的语法也成为其学习英语的棘手问题。由于课时有限，教师不可能利用课堂时间系统讲解英语语法，解决难题的办法之一就是加强“三校生”的课后自学。教师应向“三校生”推荐一本知识系统、阐述完整、概念严谨、结构清晰、语言简明、权威、规范的英语语法书。教师可以要求“三校生”一方面及时查阅教学中遇到的语法现象,另一方面从头逐条逐篇系统地学习英语语法，做到点面结合。语法书作为一本工具书，全面、系统地阐述了语言结构，学习语法有助于“三校生”加深对教学中涉及的语言现象的理解，并有助于“三校生”形成完整的语言体系,从而最大限度地弥补“三校生”英语基础薄弱的不足。

3.4 培养高素质的师资队伍

“三校生”英语基础薄弱，因而对教师的要求很高。经验丰富、学识渊博、幽默风趣、活泼开朗、和蔼可亲，亲和力强的教师最受学生欢迎。于教师而言，具备以上所有素质无疑是极大的挑战。但是，教师要充分认识到自身的素质直接影响到学生的成人、成才，必须尽最大努力不断提高自己。教师要不断“充电”，加强学习，更新知识，随着时代的前进而前进。同时，学校也需要建立一套切实可行的高职高专英语教师培训机制，鼓励教师单科进修、短期集训、业余自学，经常组织教师赴校外观摩“取经”、开座谈会、交流教研论文，想方设法聘请外籍教师授课，为英语教师创造一个英语交流的语言环境，认真学习外籍教师先进的教学理念和教学方法等，以提高英语教师的业务水平和自身素质。

[1]何文斐.高职三校生英语学习兴趣激发和培养的探讨[J].科教文汇，2010（8）：178-191.

[2]罗一娴，雷才丽.“三校生”困境及对策研究[J].商品储运与养护, 2008（4）：135-137.

[3]胡萍英，胡继兰，仇陈红，等.大学英语教学有效性的调查研究[J].福建工程学院学报，2008（5）：509-514.

[4]殷琪.“给人以鱼,不如授之予渔”——谈重视培养“三校生”的英语学习能力[J].昆明大学学报,2001（1）：82-84.

G420

A

1671-1246（2012）10-0067-02