情感教育在高校体育教学中的应用研究

于学考(四川商务职业学院基础部 四川 成都 610015)

1、情感教育是时代对教育提出的新要求

1.1、什么是情感教育

从心理学上讲，情感是一种复杂的具有评价倾向的生理体验。情感体验的内容十分丰富，主要有道德感与价值感两个方面的心理体验。情感体验从一定程度上支配了主体的行为选择，尤其是处于成长发育期的青少年。因此，情感氛围成为被教育者非常依赖的环境，直接决定了学生对课堂内容的好恶和接受程度，也决定了教师的教学效果。作为教学活动的组织者，教师自身传达出的情感信号是十分重要的。对于一名教师来说，成功得利用情感因素来完成教学任务便是情感教育。

1.2、情感教育的特点

情感教育注重情感的官能体验，有着区别于传统教学方式的特点。首先，情感教育是以学生为课堂主体的。一直以来，教育者为了在短期内达到教学目的，都以主体的地位进行教学活动，使受教育者在被动的非主体地位中接受教学内容，而情感教育则恰恰相反。情感教育另一个突出的特点便是师生之间的关系十分融洽。传统教学由于角色倒置而产生出了各种教育者与受教育者之间关系的不和谐。当教师成功地以其对教学和工作的热爱来感染学生，将受教育者带入预设的情感氛围后，师生的课堂关系便不再成为一对矛盾体。最后，情感教育使受教育者在受教育的过程中积极主动探索未知领域，教学效率大大地提高了。

2、情感教育在体育教学中的作用

2.1、有利于激发受教育者的学习兴趣

教育家孔子曾经说过“知之者不好好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是学生学习的第一要素。教育者在进行教学活动时，如果能用饱满的热情引发受教育者对传授过程的积极情感体验。就能在受教育者的心理上产生对所学内容的喜爱情绪，学习的兴趣也将由此被激发出来。例如在讲述投篮的动作要领时，教师如果能穿插入当前NBA的球星的投篮技术拆析，同时配以教师自身的观球感受，就能轻松地引发学生探讨和学习的兴趣。

2.2、有利于提高受教育者的心理健康

各项心理研究表明：积极健康的情绪有利于青少年健康成长。教育者在体育教学中，营造轻松、愉快的情感环境在提高受教育者思维和记忆能力的同时，也能抵制一些不良情绪对受教育者身心造成的伤害。情感教育在体育教学中的成功应用可以提高受教育者的心理健康状况，激发受教育者的学习潜能，培养受教育者在生活中的乐观向上精神和适应能力。例如，适当的长跑练习可以增强学生的意志力和忍耐能力，如果能在训练的过程中鼓励学生克服障碍完成练习，那么对于学生的身体和心理的发展都具有极大的积极意义。

2.3、有利于建立良好的教学环境

教育者在体育教学中运用情感教学，可以对受教育者进行情感的渲染和灌输。通过教育者与受教育者之间的情感沟通，极易形成在教学过程中双方的情感共鸣。顺利扫除体育受教育者在受教育过程中的情感障碍，使教育者与受教育者在情感的官能体验上达到一致。加之受教育者在情感教育中主体地位的回归也使体育教学的过程符合人类心理的需求，使受教育者在体育教学过程中感受到自我意识的受尊重和自我感受的被关注。从而有力地化解了传统体育教学过程中，教育者与受教育者所产生的对峙和矛盾。由此，受教育者更愿意积极主动地参与教学活动，而良好的教学环境便可建立起来。调查结果显示：89.43%的大学生会在良好的教学环境中乐于接受新的知识。

3、情感教育在体育教学中的应用

情感教育在体育教学中的优势是显而易见的，那么，接下来摆在教育者面前的问题便是如何将情感教育运用到日常的体育学活动中。下面，本文提出几个相对操作性较强的几个建议：

第一，课前调整自身的情绪，以充分保证每次体育教学都能够投以饱满的情绪进行。作为教学活动的引导者和组织者，情感的要求自然是最高的。在课堂上，教师的每一个表情和反应都会在学生的关注下被无限制地放大。因此，体育教师必须不断地对学生传输出积极地、肯定地心理暗示，让学生时刻感受到自己的表现得到了老师认可和赞赏。对于教育者而言，自身积极情感的表露是极为重要的，也是挑战最大的。一个人不可能永远保持着旺盛的精力，因此，教师在上课前就需要自我克制和调节，将一些不良情绪消化掉。

第二，注意训练场地的布置。体育教学不同于其他学科教学的最大特点便在于其具有特别的训练场所而非受教育者日常活动的场所——教室。这一外部环境的变换可能引起一些心理较为敏感的受教育者产生一种抗拒的反面情绪或者胆怯的消极情感。这些都会对即将进行的体育教学产生巨大的影响。因此，就要求体育教育者在进行体育教学之前对训练场的布置多加留心，要尽量布置出一些可以给予受教育者积极心理暗示的场景。比如，在上课游泳课前，先考察游泳场馆的布置和清洁状况，及时换水，打扫卫生。

第三，注意受教育者在接受体育教学过程中的心理反应。一个优美的体育动作能给人以美感，这种美感可以传递出动态的情绪符号。教育者在进行体育动作示范时，应该对受教育者在受教育过程中的反应保持随时的关注状态。一个动作下来，教师应该和学生互相交流感受。比如，动作哪里是难点，做的时候应该注意些什么，学生则可以与教师交流观赏后的感受。教师在交流过程中，要注意情绪的引导。

4、总结

情感教育是教育发展的大势所趋，但是情感教育不是朝夕之间就能达到和完成的，需要一个长期的观念转化和经验积累。作为教师，首先需要转变教学观念，将学生作为课堂的主体；其次需要努力学习教育心理，学会合理调节自己的情绪；最后需要在教学实践中不断总结经验教训，推动情感教育的发展。从而更好的提高教学质量，推动我国教育改革的前进步伐。

[1]乌申斯基.人是教育的对象[M].北京:人民教育出版社,1989.

[2]刘兴.浅谈体育情感教育[J].泰安师专学报,2001.

[3]吴锦毅.学校体育学[M].桂林:广西师范大学出版社,1995.

[4]朱敬先.健康心理学瞰.北京:教育科学出版社,2002.