评价理论视域下的大学英语阅读教学研究

刘燕

(山西大学商务学院外语系，山西太原030031)

评价理论视域下的大学英语阅读教学研究

刘燕

(山西大学商务学院外语系，山西太原030031)

评价理论是系统功能语言学的新发展，是阐释人际意义的系统，主要包括态度、介入和级差三大次系统。基于评价理论框架，对大学英语四级考试中阅读语篇进行评价性意义分析发现，评价理论有助于准确快速把握语篇中心思想，提高阅读鉴赏能力，对于大学英语阅读教学具有指导意义。

评价理论;英语阅读教学;评价分析

阅读能力的培养在大学英语阅读教学中占有举足轻重的地位。阅读技能和过程的研究也一直是外语教学研究的重点方向。教育部高教司在2007年制定的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”［1］1。提高学生的语篇分析能力有利于阅读能力的加强。已有学者尝试将系统功能语言学的最新成果评价理论应用到阅读教学中，以提高学生阅读中的语篇分析能力。在此基础上，本文以大学英语四级考试真题为例，分析篇章中的评价词汇及评价意义，探讨评价理论对大学英语阅读教学的指导意义及其在阅读理解过程中的可行性。

一、评价理论框架

评价理论是系统功能语言学的最新成果，由Martin等人创建，主要是为了更好地理解语篇中的人际意义以及话语中的情感表达。“评价系统的中心是‘系统’，焦点是‘评价’”［2］。它是一套解读性的、阐释性的运用语言表达态度的资源，旨在通过对语言的分析，透过表层意义发掘深层的意义取向。评价系统包括三大次系统，即介入(Engagement)、态度(Attitude)和级差(Graduation)。每个次系统又可划分为若干个子系统。

态度系统是“情感表现、加强和反应，道德判断和美学评价的选择资源”［3］。它以情感(Affect)为核心，又包括判断(Judgement)和鉴赏(Appreciation)。情感涉及人们正面或负面的感情，是态度系统乃至整个评价系统的核心。判断和鉴赏都建立在情感的基础之上。判断涉及人们对行为的态度，如赞美/批评、表扬/谴责等。鉴赏则是美学性的，是对现象的评估。

在情感的基础上，语言主体将自己对他人、事件等的态度以自言(monogloss)或借言(heterogloss)的形式表现出来，这就是“介入”。自言也叫单声，借言也叫多声。借言可通过多种手段，包括投射、情态、让步等。“介入系统是用来描述那些把某一话语或语篇建构为一个多声的场所的意义类型”［4］97。这种多声的话语场所包括先前的话语、不同观点的话语以及期待产生的话语。

态度意义和介入系统皆具有等级性，级差即是用来描述态度的明暗和介入的强弱的系统。级差系统的意义是评价系统的中心。态度和介入可以说是级差的范围。级差系统有两个轴:强度或数量、典型性或确定性。前者称作“语势”(force)，后者称作“聚焦”(focus)。

二、评价理论在阅读理解中的应用

(一)评价理论与中心思想

把握语篇的中心思想是考查阅读理解能力的重要指标，只有把握中心思想才能全面把握整个语篇。大学英语四级考试大纲中对阅读理解的测试要求为:理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断作者的观点、态度等。因此，对中心思想的把握是阅读理解的核心。

中心思想即整个语篇的灵魂，是作者对所述主题的主要观点、态度或意见等。基于对评价理论和中心思想的分析，廖传凤曾指出，“评价就是中心思想”［5］，并进一步指出评价可分为重要评价和非重要评价，“重要评价才是语篇的中心思想”［5］。具体到语篇中，重要评价通过具有评价意义的各种语言手段来表达，体现在各个层面，包括词汇层、语法层及语篇层。因此，对语篇中不同层次的评价手段进行分析，有助于准确把握语篇的中心思想。

(二)语料分析

Rosenblatt将阅读理解分为四个层次，即字面理解、推断理解、批语理解和欣赏理解。而刘世铸指出，“目前，我国外语阅读教学大多仍停留在第一个层次上，即对词的识别、句法结构和文字字面意义的理解上，而没有真正理解阅读的本质”［6］。英语阅读是一种通过书面途径的语言交际过程。语篇不仅传递各种信息，还有构建人际关系的功能。利用评价理论考察语篇中的评价资源，更好地把握作者的态度和语篇的人际功能，才能更全面地理解语篇，而不是仅关注字面意义。

大学英语四级考试阅读理解中所选取的语篇基本上都是围绕某个热点话题展开的议论文。大部分有明确的表达作者观点的主题句。现以2008年大学英语四级考试的一篇语料为例进行评价性语篇分析:

If you are a male and you're reading this，congratulations: you're a survivor.According to statistics，you are more than twice as likely to die of skin cancer than a woman，and nine times more likely to die of AIDS.Assuming you make it to the end of your natural term，about 78 years for men in Australia，you'll die on average five years before a woman.

语篇以第二人称的称呼开头，强调了语篇的人际意义。通过判定词汇male，指出该语篇主要针对的读者为男性人群。接着使用一系列级差资源more，likely，on average等来引出所述现象，即男性比女性寿命更短。分级词汇的使用强调了程度的差异，突出男性死于各种疾病的可能性比女性更高。

There are many reasons for this-typically，men take more risks than women and are more likely to drink and smoke-but perhaps more importantly，men don't go to the doctor.

这一段通过typically和more importantly两个分级词汇来突出导致该现象的两方面的原因，而more加深了分级程度，突出第二方面的原因，即男性不愿去看医生，才是本文的主题，即中心思想。

“Men aren't seeing doctors as often as they should，”says Dr.Gullotta.“This is particularly so for the over-40s，when diseases tend to strike.”

Gullotta says a healthy man should visit the doctor every year or two.For those over 45，it should be at least once a year.

Regular check-ups for men would inevitably place strain on the public purse，Cartmill says，“But prevention is cheaper in the long run than having to treat the diseases.Besides，the ultimate cost is far greater;it is called premature death.”

该部分使用了较多介入资源，通过直接或间接的投射方式来表现客观性，通过引用医生的话来支持作者的观点。介入资源的使用加强了语篇的对话性和多语性，使得观点容易令人信服。另外，透过healthy，regular等态度资源，我们可以进一步明确语篇的中心话题，即健康。而inevitably，cheaper，ultimate等态度词汇辅助说明了作者要表达的主要意图，即定期健康检查对男性很重要。至此，通过评价性意义分析，该语篇的中心思想显而易见，有助于我们全面把握语篇意义，从而对相应的试题做出准确判断。

三、评价理论对大学英语阅读教学的启示

传统的阅读教学通常把书面语篇看作是作者的一种自我表达。然而，系统功能语言学中对人际意义研究的拓展——评价理论，使我们意识到书面语篇不仅具有概念意义，同时也有丰富的人际意义。书面语篇并不是孤立的，它在某种程度上是作者和读者的一种对话交流。分析语篇中的评价资源，可以帮助我们更好地提取作者的主要观点，诠释作者所表现出的价值观和态度立场，从而提高我们对语篇的整体鉴赏能力。因此，针对目前大学英语阅读教学的现状，在教学过程中引入评价理论是切实可行的方法。教学过程中，教师在初级语法词汇等知识讲解的基础上，可以向学生介绍评价理论的基本知识，通过举例来说明评价资源的特征，使学生对语篇中所出现的各种评价资源有基本的认识，从而能够在阅读的过程中识别出语篇中的评价词汇和表达。在识别的基础上理解作者是如何运用评价手段来表达自己的观点态度的，从而提高学生更深层次的阅读理解能力和鉴赏能力。语言是文化的产物，在评价意义分析的过程中边批评边评价，对语篇背后的文化因素进行价值判断，提高批评性阅读能力。在此过程中，教师可以通过一系列针对性的问题来指引和帮助学生理解评价资源，比如:作者是对谁、如何、为什么来进行评价的?评价资源的使用是显性的还是隐性的?笔者在教学过程中进行了这方面的尝试，在所带的两个班级的阅读教学过程中，贯穿了评价理论的介绍和应用，结果学生在准备大学英语四级考试前的阅读训练中，在文章中心思想的把握能力以及做题的速度和准确性方面均有明显提高。

本文结合评价理论对大学英语四级考试中的语篇进行实例分析，发现评价理论是解读书面语篇人际意义以及提高学生阅读鉴赏能力的有效途径。在阅读过程中对语篇进行评价性意义分析，有助于学生对语篇中心思想的把握，与作者形成良性的人际互动，从而提高阅读理解的效能。在今后的研究中，可进一步发掘评价资源策略背后的文化差异，提高学生批评性阅读能力。●

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］王振华.评价系统及其运作——系统功能语言学的新发展［J］.外国语，2001(6).

［3］Martin.J.R.Reading Positions/positioning Readers:JUDGEMENT in English［J］.Prospect:A Journal of Australian TESOL，1995(2).

［4］Martin，J.R＆P.R.R.White.The Language of Evaluation:Appraisal in English［M］.NY:Palgrave Macmillan Ltd，2005.

［5］廖传凤.评价理论与外语阅读教学——解读语篇主题思想的新方法［J］.外语教学，2008(4).

［6］刘世铸.新闻话语的评价系统［J］.外语电化教学，2004(8).

【责任编辑 张琴】

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1672－2035(2012)03－0127－02

G642.0

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2012－03－07

刘燕(1981－)，女，山西霍州人，山西大学商务学院外语系助教，硕士。

山西大学商务学院基金项目:《功能语言学评价理论在大学英语教学中的应用研究》(WY2010029)