运动生理学教学应注重学生非智力因素的培养

雷晓花

(山西体育职业学院，山西 太原 030006)

“非智力因素”是美国著名心理测量学家韦克斯勒（D.Wechsler）于1950年提出来的一个重要概念。非智力因素主要指动机、兴趣、爱好、情感、意志、习惯等心理品质。韦克斯勒认为，在教学中非智力因素是不可或缺的，它对智力因素的发展有很大的促进作用，是智力发展的可靠保证。这一观点对世界范围内的教育教学改革起到了很大的启发和推动作用。

在高校运动生理教学中，有目的、有计划地培养学生的非智力因素具有积极的现实意义。实践证明，如果把非智力因素合理地运用于教学过程中，并注重启发和培养学生的非智力因素，必将起到事半功倍的作用，促进学生的学习积极性和教学质量明显提高。

笔者在教学活动中认真总结和体会，认为非智力因素在运动生理实际教学中，特别是针对基础知识不扎实，甚至有的同学有厌学情绪，在体育学院的学生的教学中，注重非智力因素的培养，利用非智力因素促进学生知识的掌握，达到智力的培养是很有必要而且是效果显著的。论文拟结合教学实践，对如何在运动生理教学中培养与运用非智力因素，充分调动学生的学习积极性，进而提高运动生理课的教学质量提供一些建议。

一、激发兴趣，使学生乐于学习

教学要获得成功，激发和培养学生学习的动机和学习兴趣是非常重要的。现代心理学的研究表明：学习兴趣能鼓舞学生主动而愉快地学习，注意力可以持久集中，从而保持清晰的感知、周密的思维和牢固的记忆，克服困难后又会产生愉快的情感体验。没有兴趣，学生就会被动应付，精神涣散，头脑迟钝。因此，在运动生理教学中，教师应努力挖掘教材中的兴趣因素，用以激发学生对知识的渴求。

运动生理学是一门直观性、实践性很强的学科。教学中，如果只注重乏味讲述枯燥的课本，再加上体育学院的学生理论知识基础薄弱，感性知识缺乏，教学效果势必大打折扣。因此，教师必须努力创设兴趣情景，激发学生的学习兴趣。笔者发现，充分利用标本、挂图、实验演示等直观教具，以及在教学中充分利用多媒体教学，可以使深奥的内容变得浅显，抽象的内容变得具体，艰涩的内容变得明朗，同学们就会学得轻松愉快。另外，笔者平时喜欢画简笔画，并发现把简笔画运用于教学中对学生有很大的吸引力，从而引起学生对学习生理学的更大兴趣。

在课堂教学中，教师还应该紧密联系生活实际和运动训练实践，使学生认为“学之有用”。教学中，笔者注重将课堂知识与生活及训练实践联系起来，或者把生理学中难懂的知识用学生感兴趣的例子解释出来。由于这些例子很贴近学生的生活和训练，往往能引起他们的共鸣，甚至有很多学生会在课堂上提出不少自己感兴趣的问题，课堂气氛变得活跃起来，学生的注意力也全部集中到教学中来了。

另外，教师还应注意深钻教材，反复研究教学方法和精心设计教学过程，使教学方法富有变化，教学过程有明快的节奏，同时做到深入浅出、讲解精练，这样才能保持学生的兴趣，激发学生的求知欲。此外，精心设计“提问”，使提问具有难易适度、探索性、趣味性等，可使学生有新鲜感、轻松感和美感，同样能抓住学生的心理，把学生的注意力吸引到学习中来。总之，教师应将兴趣的激发贯穿整个教学过程。要做到这些，教师不仅在观念上要足够重视，而且要在实践中不断地学习和积累。

二、培养情感，使学生酷爱学习

现代教育提倡情感教育，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识，把“要我学”变成“我要学”。教师在教学中如能做到这点，可使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的兴趣引向积极的思考，从而领会问题的实质，并达到启迪智慧的目的。这是因为学生大多存在着怠学现象，只是表现形式不同而已。有的学生由于长期不好好学习，对所有学科都失去了兴趣；有的学生偏科，只选自己感兴趣的学科学习；还有的学生，一阵子爱学，一阵子不爱学。这就要求教师具体分析，找出原因，把握学生的心理和思想变化，对症下药，寓教于乐，以情施教，不断调整教学策略，保证学生处在一个情绪比较稳定的状态下进行学习。教师是课堂气氛的营造者和参与者，教师应从教学实际出发，灵活运用教学方法，及时调控学生的情绪，将学生情感全部引入学习之中，尽量避免一些消极因素的干扰，让学生对要学的知识产生渴望，从而使学生在愉快的气氛中学到知识、学会思考、学会学习。

另外，教师还应该在课堂组织中展开充分的对话和沟通，让学生学会表达自己的见解，并学会聆听、理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、争辩、分享和互助。这样，教师才能真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。

培养学生的情感，还要关心爱护学生。师生之间要建立一种信任与尊重、理解与支持、启发与激励的关系。教学实践表明，教师关心爱护学生，对学生教育时动之以情、晓之以理，学生就会把对教师的好感转化为对学习的好感和动力。

三、锻炼意志，使学生勤于学习

坚强的意志可以帮助学生在遇到困难时不退缩，勇于面对和克服困难，这是一个人养成学习习惯、学会自主学习必不可少的品质。

首先，教师应运用鼓励法培养学生的意志品质。在上课之前,要先做好思想动员,并介绍本次课内容的重要作用,使学生有充分的思想准备,这样在听课时就能知难而进。这样做，可以使学生有明确的目的,提高自觉性和积极性,使学生的意志品质得到锻炼。

当然，培养意志品质的中心环节是增强学生克服困难的自信心。自信来源于成功的体验，而学习上屡屡失败，会使学生产生畏惧心理，对学习渐渐丧失信心。心理学家哈洛克通过比较实验得出，由于受到表扬而引起的喜悦、快乐等健康情绪能促进非智力因素的发展。反之，学生由于经常受到教师的训斥而引起不安、紧张、烦恼等不健康情绪，则阻碍非智力因素的发展。在运动生理教学中，教师要善于发现学生的进步，尤其要多关心那些基础较差的同学，对学生的点滴进步不失时机地加以肯定、鼓励，就会使学生充满信心,感受到成功的喜悦，他们就会更加努力。学生在学习中体验到成功、体验到快乐，就能学会自我调节、自我约束、自我发展。这样,良好的意志品质就会在教师的逐步引导下慢慢形成。

其次，教师可以创设“挫折”情景，通过磨砺培养学生的意志品质。在教学中，教师应创设让学生尝试“挫折”考验的情境，并给予强烈刺激，以此来磨练学生坚强的意志品质。当然，这种“挫折”不能脱离学生的实际水平，要考虑学生的基础状态，合理安排教学程序，分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下不断克服困难、步步进取，取得最后成功。

另外，要在实践中锻炼学生的意志。在教学中，组织质疑、讨论，鼓励他们勇于发言、敢于争论，课后提出一些探究性的问题，激励他们通过多种渠道解决问题。让学生在不断磨练中学会以积极的心态战胜困难和挫折，这样，学生遇到困难时解决问题的能力得到了培养，良好的意志品质也就逐渐形成。

同时，还可以用榜样和名人的事例鼓励学生正确对待学习中的困难。比如：有意识地向学生介绍一些体育明星的动人事迹，使其明白“天才出于勤奋，伟大出于平凡”的道理。世界上没有一位冠军不是饱经挫折才取得成功，也没有一位冠军能永保桂冠。运动员在长时间进行单调乏味的训练中，没有不平凡的意志根本是坚持不下来的，更不可能取得不平凡的成绩。这样，榜样的激励作用在不知不觉中就会促进学生意志品质的培养。

四、养成习惯，使学生善于学习

培养学生良好的学习习惯，使每位同学找到适合自己特点的学习方法，学生的学习就会成为自主的学习，甚至“学习”将成为学生以后生活的一部分，这是教育成功之所在。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，就是这个道理。例如：笔者在教学中保持着每节课开始引导学生总结上节课内容，并对上节课的重要内容进行提问的习惯。这样，学生渐渐也养成了课前复习的好习惯。又如，当学生遇到学习中的难点时，笔者注重教给学生解决问题的思路与方法，这样学生在遇到类似问题时就能触类旁通、举一反三，学会了解决某类问题的方法，也养成了运用思考解决问题的习惯。再比如，笔者经常留给学生一些观察生活和训练的题目，学生也渐渐养成了在学习和生活中认真观察的好习惯。需要强调的是，教师应采用各种办法引导学生养成理论联系实践的好习惯，这一习惯将使学生终生受益。

五、提高教师素质

在信息时代的今天，如果教师学识渊博，多才多艺，而且懂得如何引导学生在欢乐的气氛中不知不觉地获得知识，就能更好地激发学生学习的兴趣，培养学生对学习良好的情感，锻炼学生在学习中克服困难的意志，以及养成终身学习的习惯。所以，教师应该用“学无止境”来鞭策自己，树立终身学习的思想，特别是在当今的信息时代，教师应与时俱进、不断提高，以便适应新形势下对学生教育的需要。另一方面，学生不仅需要教师所传授的知识，更需要教师在传授过程中所表现出来的稳定的兴趣、良好的情感、顽强的意志和活泼开朗的性格。这些非智力因素会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师还应从这些方面不断完善自己、发展自己。

需要强调的是，教师要特别注意提高自己的语言艺术。如果教师的讲课让学生听起来枯燥无味，就无法引起学生的兴趣和共鸣，也就无法达到预期的教学目标。在教学中，既要有详尽的讲解，又要有生动的描述，没有过硬的语言功夫是难以奏效的。此外，教师要学会幽默，教师的幽默有利于加强与学生的交流和沟通，有利于调节课堂气氛，拉近学生与老师的心理距离，消除紧张情绪，激起学生的情趣，使之处于良好的接受知识的状态。

教师不仅要给学生传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养学生对学习的情感以及勇于克服困难的意志品质，同时要教给学生学习的方法，引导学生养成终身学习的好习惯。这样，学生就会自己去学习，自己坚持学习，自己去探索、发现真理。运动生理学是针对体育学院的学生开设的基础课程，课程内容丰富，与很多学科的知识有密切联系，而体育学院的很多学生基础薄弱，甚至有的学生有厌学情绪。因此，高校运动生理学的教学一定要注重学生非智力因素的培养，这样才能很好地促进学生知识的掌握和智力的发展。

[1]阴国恩，李洪玉.非智力因素及其培养[M].杭州:浙江人民出版社，1999.

[2]燕国材.应重视非智力因素的培养[J].教育艺术，1994，（6）.

[3]刘明，李红.非智力因素理论及其在体育中应用的研究进展[J].西安体育学院学报，2003，（2）.

[4]蒙军.非智力因素在体育教学中的培养与运用[J].教学与管理，2008，（8）.

[5]曲爱武.非智力因素在教学中的作用和培养[J].教育探索，2005，（4）.

[6]霍宝玉.注重非智力因素促进生物学教学[J].教学与管理，2004，（1）.

[7]章连娣.体育教学中应重视学生非智力因素的培养[J].求实，2004，（6）.

[8]李建林.非智力因素在体育教学中的培养[J].教学与管理，2007，（6）.